浅谈借景抒情与托物言志的区别

前言：群文阅读是当前较为科学的阅读教学方法，在应用该方法进行阅读教学时，教师需要明确一个主题，也可设置多个主题，和学生一起展开讨论，是基于结构化文本的多文本阅读形式。在初中语文阅读教学中应用此种形式进行教学，对增强学生的创造力和团队协作能力，促进师生交流，开发学生的阅读和写作潜能。语文教学中，应科学应用该方法，帮助学生掌握自主阅读能力。

一、群文阅读概述

所谓群文阅读，即为基于一种特定方法，将多篇文章组合起来，将其作为阅读素材，开展阅读教学活动，在此种形式的阅读教学中，学生为主体，教师为辅助，学生针对阅读文本提出个性化看法，教师对偏离阅读主题的问题进行纠偏，防止学生在发散思维中出现思想偏差，但充分肯定学生的具有特色和具有创新性的意见。群文阅读课一般需要一个明确的议题，所选取的文本资料应围绕该议题，学生共同阅读，共同思考，还需要进行互动探讨，然后最后将主要的意见归纳汇总，达成阅读共识，进行阅读总结[1]。

二、群文阅读的应用特点

（一）文本选择范围广

文本选择是群文阅读中的重要环节，可供选择的文本范围广阔，除了基本的课本材料，还可以选择难度适宜、与主题紧密贴合的课外文本。因为选材范围广泛，所以在文本选择时更应注意筛选，所选择的文本不仅应符合主题要求，而且必须是高质量的文章，行文应优美流畅，文辞雅致或文采飞扬，使学生在阅读中体验到文字之美、逻辑严谨的文章，学习其文章架构和内容划分。除此之外，还应保证文章所表达的主要感情或者故事主题是积极的、健康的，避免选择思想消极的文章，以免给学生带来负面的情绪体验，不利于学生性格培养[2]。

（二）主题具有开放性

在进行该形式的阅读教学时，所选择的主题并不拘泥于某几个，而通常具有开放性，教师和学生可以经过讨论确定某一主题，然后围绕该主题展开阅读和讨论。在此过程中，学生可表达个人看法的空间相对广阔，发言自由度也较高，在学生之间可能发生多样化的思维碰撞，发现新的阅读角度，所以对学生思辨能力培养有积极的影响。

（三）最终达成共识

多维度思考和开放性讨论是阅读训练的过程，其核心环节在于最后的总结与归纳，在阅读“收尾”过程中，教师应鼓励学生对本堂阅读课进行思维汇总，然后再由教师总结主要结论，厘清思维脉络，达成结论共识，完成此次群文阅读探讨。群文阅读是围绕学习主题展开的开放性讨论，最后应紧扣主题，并在这一过程中锻炼学生的归纳总结能力，使学生可以更迅速地从庞杂的信息中抽取自己所需要的部分。

三、在初中语文教学中运用群文阅读的必要性

群文阅读与传统阅读相比具有形式更多变、课堂更活跃的特点，运用该种方式进行阅读教学，可帮助学生迅速提升阅读积累水平。传统阅读教学通常只专注于阅读能力和语文学习能力的培养，群文阅读注重理解力的培养，重视学生的素养提升，经过群文阅读的训练，学生归纳、总结和分析资料的能力可实现提升。群文阅读在教学应用中优势众多，是为适应当代语文教学而生的阅读教学模式。通过对文本的科学组合，学生可有效增加阅读量，产生阅读兴趣，在阅读挑战中能动性地进行自我培养，以主体地位完成自我提升。群文阅读过程也是思维拓展的过程，学生需要调动逻辑思维和情感共通能力，将自己的思维连接到作者的思维中去，站在差异化视角看问题，从而加深对文章的理解，也可以从全新的角度认识世界。群文阅读具有较强的开放性，对教师的课堂控制力要求更高，想要顺利完成群文阅读教学，教师应提升备课水平，做到胸有成竹，以优秀教学素养应对升级的教学难题。在群文阅读中，教师也在成长，学不高无以为师，教师成长是群文阅读的必然要求。

四、群文阅读在初中语文教学中的实践方法

（一）文本选择

群文阅读的主要工具是文本，该阅读实践能否顺利和高质量地开展，与所选择文本的科学性高低具有不可分割的关系。教师在选择文本时，应从众多文本资料中筛选出高质量文本，从多维度评价文本的应用性，使文本在阅读训练中发挥正向作用。在语文教学中进行阅读训练，最主要的目的主要有两个，其一为提升学生的阅读理解力，使学生在解读文本时可以更加迅速地抓住文本核心与重点字句，了解文本想要表达的中心思想；其二是提升学生的文字运用能力，使学生具有遣词造句、逻辑清晰地表达某个主题思想的写作水平。在群文阅读中，重点不在于背诵优秀句子或文本结构，而在于领悟和体会。教师所选择文本应和课堂主题内容具有高度相关性，以防止偏离教学内容。阅读文本的思想倾向也应作为文本选择的重要考虑因素，思想消极的文字内容极易对敏感的青春期学生产生负向影响，应选择内容和思想积极的文本。在群文阅读中，应使学生在群文阅读中具有高度话语权，教师应给予学生更多的文本选择空间，调动其积极性，使学生积极参与文本选择过程，教师应对学生选择的文本进行筛选，帮助学生剔除掉不适合应用到群文阅读的部分，在使学生具有自主性和学习自由的基础上，对学生思想起到引导与保驾护航的作用[3]。

（二）目标设置

学习如泛舟，教学如造船，先要明确“造船”这一目标，才能做到师生齐心协力，共同达成目标。阅读教学与之相似之处在于，教师应先确定教学的目的，然后以此为目标开展教学活动。目的地明确之后，前进方向才不易偏离。群文阅读的目的在于提升学生的领悟能力，使学生能够由此及彼，做到举一反三。群文阅读实践中，应先组织学生反复阅读文本，若是叙事类文章，应总结文本中主要叙述的故事内容；若是人物描写类文章，应总结人物的突出品质和性格特点；若是散文，应总结文章中表达的主要思想情感。明确文章中心以后，学生需要对文章的叙述脉络、描写顺序、行文思路等进行总结，并分析如此运笔行文的优点。由学生主动分析这些优点，可以加深学生的理解，促进其建立主动的学习思维，形成一边阅读一边思考和分析的习惯。不同的个体视角通常具有不同的解读，学生们各抒己见之后，教师应组织学生对讨论结果进行汇总，以人物分析为例，文中所描写或叙述的人物具有怎样的人生经历，性格中最突出的特点有哪些，人物的思想变化和性格是从哪些字句中表现出来的，这些都是应在群文阅读中讨论的问题。人物解读的意义不仅在于抓住文章中心，而且可以帮助学生从超出个人视角以外的角度了解人生，培养学生的同理心。设置明确而科学的学习目标，可以使文本被更细致地解读。在此过程中，教师应归纳问题，说明要求，使学生目的明确地投入文本阅读中。

（三）地位划分

传统教学以教带学，在教学互动中教师的话语权通常高于学生，学生学习较为被动，对课程推进的决定性较低。以群文阅读为形式进行语文教学，应转变这种不科学的地位划分，让学生回归课堂中的主体地位，教学是为学生而服务，也应围绕学生而开展，教师应在阅读课中主动“退居幕后”，发挥引导作用，在沟通中尊重学生意见。传统阅读教学中，学生的自主性低，通常为教师总结知识点，学生做笔记，阅读课往往是“复刻”优秀文本架构，甚至背诵经典句子，学生的理解力很难得到提升。群文阅读以兴趣激发取代刻板学习，不再以学习字句为阅读核心，而是确立思维培养的重要地位。阅读学习重在一个“悟”字，悟者，从心从吾，可理解为自己在内心中感受到的内容，教师可以引导和培养学生，但代替学生思考，所以群文阅读注重培养学生的悟性，即理解力。阅读教学中，应明确教师与学生的地位划分，使学生能动参与阅读学习。教学活动中，一切形式变化都是为了达到教学目的，教师应具有开放性思维，主动“让位”。

（四）阅读引导

群文阅读为多人参与的阅读形式，阅读对象（即文本）数量并不局限于一个，这就导致在阅读教学时极易造成课堂秩序混乱、阅读推进缺乏秩序性的局面，为应对这一弊端，教师应体现引导作用，使用巧妙的教学手段，在不干扰学生自由表达的情况下，做到科学引导，保证群文阅读课按照预期逐渐推进，并最终达成阅读教学目标。阅读推进应由浅入深，梯度推进，在设置阶段目标时，应具有明显的层次性，学生通过这种层次分明的阅读训练，阅读思路逐渐清晰，并从中积累个性化的阅读经验。在阅读教学干预中，教师可采用提问的方式把握教学节奏，若在阅读探讨中讨论方向出现了偏移，教师也可通过提问使讨论内容回归主题。在群文阅读中，巧妙运用提问可以解决许多课堂问题，教师应灵活运用这一手段。还应鼓励学生围绕文本主动提出问题，在提问中厘清思维脉络。为保证群文阅读的秩序性，应对所有阅读文本按照类别和难易程度进行科学安排，依次序推进阅读进程。群文阅读的层次递进不仅应体现在某一堂阅读课中，还应体现在不同教学阶段中。例如，最初的群文阅读应选择内容相对简单的单篇文章，随着阅读学习的层次提升，可选择彼此存在关联的多篇文章，此种层次推进应基于学生的掌握程度而进行，不可急于求成，应确保基础扎实，为后续拔高蓄力。在群文阅读中，教师不可全然放手课堂管理权，而应做到适时引导。长篇文本通常结构也相对复杂，在阅读此类文本时，教师应增加参与度，帮助学生分析章节架构等。

（五）课内外资料结合

语文教学为积累提升过程，初中教学应在学习课本内容之外，拓展学习难度，将难度相对较高的课外资料应用到阅读学习中。学习拓展的前提是将课本内容学习透彻，将基础的阅读内容学习完成之后，再进行升级阅读。课外阅读可使学生丰富阅读积累，具有更广阔的阅读视野，在这种相对自由的阅读学习中，学生也可以产生更多思考，提升思维的灵敏度。例如，在学习《秋天的怀念》时，为了加深学生对作者思想感情的理解，可引导学生阅读更多作者的作品，该文作者史铁生有众多优秀的散文作品，如《我与地坛》等。通过拓展阅读，作者的人生经历与思想情感逐渐在学生脑海中清晰化，渐渐组合成一个整体的印象，不仅有利于学生理解这篇课文，而且可以使学生在阅读该作者其他作品时也能做到联系作者生平，站在作者的视角看待文章中的情节，使学生提升思想深度，提高理解能力。群文阅读重在能力训练，能力训练应由基础训练和训练拔高两部分构成，无论缺少哪一部分，阅读训练都不具备完整性。简言之，教师应以课内资料为基础，帮助学生掌握基本的阅读能力，然后再结合课外资料，帮助学生拔高阅读能力。

（六）综合能力培养

群文阅读的培养目标虽以阅读能力为主，但并不局限于培养阅读能力，而是对学生多维度的能力培养，在此教学过程中，教师应注重综合培养，切实发挥群文阅读的作用。教师应注重教学创新，使学生保持对群文阅读的兴趣，还应注重教学总结，培养学生对文本进行概要总结和深入分析的能力。在群文阅读进行中，学生需要对不同文本进行归纳，总结文本之间的异同，培养系统化的解题思路。归纳分析能力形成以后，对阅读学习和其他学科学习都将大有裨益，可使学生在复杂的知识构成中厘清学习脉络，当学生同时面对多个问题时，也可以迅速锁定核心问题，具有更加敏捷和严谨的思维。在群文阅读中，也可提升学生对自我的认真，鼓励其勇敢表达个人看法，形成独立思维，在坚持个人看法的同时，也可理智地听取他人的意见，在互动的交流和表达中提升核心素养，培养学生健康、积极与乐观、开放的心态[4]。

结论：综上所述，在语文阅读教学中应以能力培养为核心，科学运用群文阅读的教学方法，使学生居于课堂中心地位，通过教师的适当引导和辅助，提升学生的阅读水平。为达到“授之以渔”的教学目的，在此教学过程中，应筛选合适的文本，在以学生为中心的理念下，综合运用课内外资料，给予学生最大化的发挥空间，教师明确引导、辅助地位，最终完成预期的阅读能力培养目标。