初中语文文言文知识点孙权劝学[合集5篇]

第一篇：初中语文文言文知识点孙权劝学

学习是一条慢长而艰苦的道路，不能靠一时激情，也不是熬几天几夜就能学好的，必须养成平时努力学习的习惯。所以我说：学习贵在坚持!下面给大家分享一些关于初中语文文言文知识点孙权劝学，希望对大家有所帮助。

《孙权劝学》

《孙权劝学》全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。

写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。

写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对答，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说;写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。

(一)课文字词详解

①初，权②谓吕蒙曰：“卿③今④当涂⑤掌事，不可不学!”蒙⑥辞⑦以军中多⑧务。

①初：当初，这里是追述往事的习惯用词。②谓：告诉，对……说，常与“曰”连用。③今：现在。④当涂：当道，当权。涂，通“途”。⑤掌事：掌管政事。⑥辞：推托。⑦以：用。⑧务：事务。

权曰：“①孤②岂欲③卿④治经⑤为⑥博士⑦邪!⑧但⑨当⑩涉猎，?见?往事?耳。卿言多务，?孰?若孤?

①孤：古时王侯的自称。②岂：难道。③卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。④治经：研究儒家经典。经，指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。⑤为：成为。⑥博士：专掌经学传授的学官。⑦邪：语气词，后写作“耶”。⑧但：只，只是。⑨当：应当。⑩涉猎：粗略地阅读。?见：了解。?往事：指历史。?耳：表示限止语气，可译为“罢了”。?孰：谁。?若：比得上。

孤常读书，自①以为大有所②益。”蒙③乃④始⑤就学。

①以为：认为。②益：好处。③乃：于是，就。④始：开始。⑤就：从事。

①及鲁肃②过寻阳，与蒙③论议，大④惊曰：“卿今者⑤才略，⑥非复吴下阿蒙!”

①及：到，等到。②过：经过。③论议：讨论，评议。④惊：惊奇。⑤才略：才干和谋略。⑥非复：不再是。复，再。

蒙曰：“①士别三日，②即③更④刮目⑤相待，大兄⑥何⑦见事之晚⑧乎!”肃⑨遂⑩拜蒙母，结友而?别。

①士别三日：有抱负的人分别几天。三，泛指多天。②即：就。③更：重新。④刮目：擦拭眼睛。⑤相待：看待。⑥何：为什么。⑦见事：知晓事情。⑧乎：表示感叹语气，可译为“啊”。⑨遂：于是，就。⑩拜：拜访，拜见。?别：告别。

(二)重点句子翻译

1.卿今当涂掌事，不可不学!

你现在当权掌管政事了，不可以不学习!

2.卿言多务，孰若孤?

你说(你)事务繁忙，谁比得上我(的事务多)呢?

3.卿今者才略，非复吴下阿蒙!

你现在的才干和谋略，不再是当年吴县的那个阿蒙了!

4.孤岂欲卿治经为博士邪!

我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗?

5.但当涉猎，见往事耳。

只是应当粗略地阅读(或：浏览群书)，了解历史罢了。

6.士别三日，即更刮目相待。

有抱负的人分别多日，就要重新用新的眼光看待。

7.大兄何见事之晚乎!

长兄为什么知晓事情这么晚啊!

8.蒙辞以军中多务。

吕蒙用军中事务繁多来推托。

(三)揣摩语言

1.“不可不学!”表现了孙权怎样的心理?

表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

2.“孤岂欲卿治经为博士邪!”表达了孙权怎样的心态?

联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

3.“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?

孙权现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

4.“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。__这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

5.“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。

(四)课文分析

1.《孙权劝学》选自《资治通鉴》，该书是北宋(朝代)司马光(人名)主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1 362年间的史事。

2.孙权劝学的原因是“卿今当涂掌事，不可不学”;孙权劝学的学习方法是“但当涉猎，见往事耳”;孙权劝学劝的语言是“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益”;孙权劝学的成果是“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。(以上均填课文原句)

3.鲁肃的话表现了他惊讶、敬佩的情感，也从侧面写出了吕蒙学有所获;文末的“士别三日，即更刮目相待”更进一步阐明了这一点。

4.写出出自本文的成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待、开卷有益。

5.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

劝学。

6.孙权是用什么方法劝吕蒙学习的?

先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”;继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。

7.注意下列句子中加点词所表示的语气。

(1)孤岂欲卿治经为博士邪!

邪：通“耶”，表反问语气，相当于“吗”。

(2)但当涉猎，见往事耳。

耳：表限止语气，可译为“罢了”。

(3)大兄何见事之晚乎!

乎：表感叹语气，相当于“啊”。

8.本文告诉我们的道理有哪些?

(1)通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。

(2)我们不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。

(3)不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。

(4)要善于听取他人的建议或意见。

(5)告诉我们一个人只要广泛涉猎总会学有所成。

9.本文虽短，但通过人物的对话描写，刻画了鲜明的人物性格。请概括他们的性格特点。

孙权：豁达、大度，待人坦诚、平易，有幽默感的一位明君;关心部下，对部下要求严格，善劝。

吕蒙：乐于接受劝告，勤奋好学;机敏精干、虎虎有生气的将才。

鲁肃：直爽、敬才、爱才;忠厚的长者。

10.找出鲁肃赞扬吕蒙的语句，并指出这里是什么描写。其作用是什么?

“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”这里是侧面描写。__作用：突出表现吕蒙学有所成。

11.孙权的哪些主张和行动值得我们重视和效仿?

孙权认为广泛地学习很有益处，不能因为事务多、时间少就不学习。

12.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志同道合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

13.表明吕蒙自己治学的毅力和自信心的语句是哪句?

蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”

14.这篇短文省略了一部分内容，你知道是什么吗?结合我们已掌握的写作知识，谈谈这样写的好处。

省略的内容：吕蒙的学习过程。__好处：这一部分与中心内容无关，可以省略，这样既节省笔墨，又给读者留下想象的空间，达到一箭双雕的效果。

初中语文文言文知识点孙权劝学

第二篇：孙权劝学

孙权劝学》教案

【教学目标】：

1．学习一些文言实词和虚词的用法

2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语 3．理解本文开卷有益的主旨 【教学重难点】 重点：

1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨 2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语 难点：

1．学习一些文言实词和虚词的用法

2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理 【教学用具】：多媒体课件 相关材料 【教学方法】：分角色朗读 合作讨论法 【教学课时】 一课时 【教学过程】

一、故事导入：

什么是“开卷有益”呢？

吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。

二、司马光与《资治通鉴》

1、司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）

说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。

2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

三、读译课文，理解文意

（1）认读：先听老师读，听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

卿qīng 岂qǐ 涉猎shè 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng（2）分角色朗读：注意人物对话的语气。

（3）解读：边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。

（4）释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。

（5）故事复述归纳中心。

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。

四、再读课文，探究研析

（1）孙权为什么要劝说吕蒙学习？

明确：“卿今当涂掌事，不可不学”，“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

（2）孙权是怎样劝吕蒙学习的？ 明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。同时孙权(“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”)现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

（3）孙权“劝”的结果怎样？

明确：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）

（4）试分析课文人物形象。

孙权—关心部下、耐心规劝，吕蒙—虚心接受听取别人的意见。（5）这则历史故事有什么深刻意义？

通过这则故事可以告诉我们开卷有益，学习对健全人格的重要性。

五、扩展训练

比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。

六、总结

吕蒙在孙权的劝说下开始读书，由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

七、板书设计：

孙 权 劝 学

《资治通鉴》

孙权 — 劝 — 吕蒙 为什么劝？

辞学

怎样劝？

学

劝学的结果怎样？

鲁肃（侧面）学有所长

八、教学反思：

本文是一篇自读课文，可读性很强，学生以个别读、齐读、分角色朗读等多种形式学习，在朗读中充分体会

补充资料：

1吕蒙（178—219），三国吴国名将吕蒙，字子明。随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，219年，关羽攻打樊城，孙权任命吕蒙取下荆州。吕蒙用白衣渡江之计取下荆州，又在麦城生擒了关羽。不久病死。2.孙权。(182-252)即吴大帝，字仲谋。三国时期吴国的开国皇帝。公元229-252年在位。曹操：生子当如孙仲谋。《吴历》；苏轼：亲射虎，看孙郎。——《江城子•密州出猎；辛弃疾：千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。——《永遇乐•京口北固亭怀古》；

3.三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要回荆州，终不能如愿。最终，吕蒙巧计从蜀汉夺回了荆州，还致使关云长败走麦城被俘杀。

————可见“学”的重要性。

4.翻译五字诀 留 替 调 补 删

留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录不翻译。

替：用现代汉语替换古义词。调：调整倒装句子语序，使之符合现代汉语的习惯。补：补出省略句中省略的内容。删：删去没有实在意义的词。

5、重点内容积累

a、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。

实词（1）当涂---当权（2）辞---推辞，推托（3）孤---古代王侯的自称（4）卿---古代君对臣或朋友之间的爱称（5）见---了解（6）往事---历史（7）孰---疑问代词“谁”（8）及---到了

（9）过---经过、到（10）更---变换、改变、重新

（11）见事---认清事物（12）拜---拜见（13）治经：研究儒家经典 虚词（1）岂---反问副词“难道”（2）但---只，只是（3）乃、遂---于是，就（4）大---副词，非常（5）即---副词，就（6）何---疑问副词，怎么 b.通假字

①卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在当权掌管军国大事

②孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想要你成为一个研究经典的学官吗？ c..古今异义

①孤 古义：古代王侯的自称。今义：“孤单”“孤苦”。

②博士 古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。③但 古义：只。今义：转折连词。④往事：古义：历史。今义：过去的事情。

d.特殊句式 蒙辞以军中多务（倒装句---状语后置）

★孤岂欲卿治经为博士邪!（邪：表示反问语气，可译为“吗”。）但当涉猎，见往事耳。（耳：表示限止语气，可译为“罢了”。）大兄何见事之晚乎!（乎：表示感叹语气，可译为“啊”。）6.古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？

读书破万卷下笔如有神。书是人类进步的阶梯。

书读百遍其意自现。书到用时方恨少。

读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。

————培根

第三篇：孙权劝学

《孙权劝学》教学设 司马光 主备人：余银海

【学习目标】

1、知识与技能： 积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示;揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

2、过程和方法：教师引导、自主参与、合作探究。

3、情感、态度和价值观： 理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。【学习重点】

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。（3）理解文章的内容和主旨。【学习难点】

美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味；理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。【学习时间】一课时 【学习过程】

一、导入：

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。

二、作者、作品简介：

1、司马光（1019――1086），北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑（sù）水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称“涑水先生”。自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博。仁宗（赵祯1023－－1063，北宋第四代皇帝）宝元（1038—— 1040）初中进士，英宗（赵曙1064—— 1067）继位前任谏议大夫，神宗（赵顼，1068——1085）熙宁（1068—— 1077）初拜翰林学士（唐时始设此官，相当于皇帝的秘书兼顾问，参予机要，宋代以后权位日低）、御史中丞（官名，始于周期，东汉以后专司弹劾之任）。他在政治上是保守派，顽固地反对王安石的变法，因而曾自请任西京御史台（御史府长官），退居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。哲宗继位后任尚书左仆射（yè）（秦始设，后分左右，即正副宰相），上任后立即废除新法，数月后，卒。追赠太师，温国公，谥（shì）文正，著作收在《司马文正公集》中

2、《资治通鉴》简介

《资治通鉴》是我国第一部编年体通史。北宋司马光撰。294卷，又考异、目录各30卷。司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗。治平三年（1066）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时19年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。帮助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯1362 年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。

3、关于吕蒙

吕蒙（178――219），三国汝南富陵（现在安徽省阜南县东南）人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郞将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。

三、整体感知：

1、教师范读；学生自由朗读；学生齐读课文，注意语气和读准字音。

2、参考注释，译读课文，整体把握文意。注意重点字词语句：

（1）、重点字词：［初］当初。［谓„„曰］对„„说。

［掌事］掌管国家大家。［孰若］与„„相比如何。［遂］于是，就。［但］只不过。

（2）理解下面句子含义。

a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。这是一个状语后置的句子。以：拿，用，介词。

b、大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

c、刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

四、局部探究：

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ ——劝学。2．吕蒙接受了孙权的建议吗？ ——辞就学。3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？

——(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。)4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ ——结友。5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。（板书）6．思考：课文在情节的处理上有什么特点？

①详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1．请一位同学朗读孙权的话，并思考讨论：孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。

①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

——用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

——“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

——现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调，并思考讨论：鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

——十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

——为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”

3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

——孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、反思与探究：

1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？

2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古今中外在学习上还有哪些说法值得借鉴？

1、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。

————《师旷论学》

2、车胤家贫不能常得油，则夏日练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。及章„„甚有乡曲之誉。„„时唯胤与吴隐之以寒素博学知名于世。

————夜以继日，囊萤积雪（集萤映雪）

3、读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。————培根

4、一日之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤。学业渐积而有成，获其益不觉其劳也；事业积渐而有功，蒙其福而不觉其苦也。—————褚虎忱《论人格修养》

总之：知识能够改变人，知识能够塑造人

五、拓展与延伸：

《孙权劝学》和《伤仲永》在内容和写法上有何异同？

明确：从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是中年好学，学有所成；仲永是少年不学，一事无成。从写法上看，《孙权劝学》以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进；而《伤仲永》则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。

六、总结与作业：

课后大家熟读课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。

板书设计：

孙权劝学

劝学：辞～就（恳切、关心）

就学

议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

结友

何见事之晚（自得、自豪）

第四篇：孙权劝学

《孙权劝学》教学设计

【学生分析】

本文篇幅短小（全文仅１１９字），情节简单，文字浅显易懂。就故事情节而言，学生比较容易理解。难点存在于两个方面：一是少数文言字词的理解，如古代的某些特殊称呼和古今异义的词语等；二是对文章中人物语言情味的体会及人物神态、心理的揣摩。但相信通过学生的自主学习（如查阅工具书、讨论交流等）和老师的引导点拨以及相关媒体的参与运用，这些问题都能迎刃而解。

【教学建议】

１、本文篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。

２、借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉语复述课文内容。

３、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。

４、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。

５、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节，从而加深对课文内容的理解。

【教学设计】

【教学过程】

一、导入

１、图片导入法：教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的图片或画像，由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。

２、故事导入法：教师适当介绍文中三个人物的一些故事，导入课文。

３、名言积累导入法：课前布置学生收集并记诵有关读书、学习的名言，课堂上相互交流，认识读书、学习的重要性，进而导入课文内容。

４、教师诵读导入。

二、诵读课文，熟悉课文内容

听课文录音或教师范读后，学生朗读。提醒学生注意下列字音：

卿qīng 涉shè 岂qǐ 邪yé 孰shú 遂suì

三、理解翻译课文，扫清文字障碍

１、学生就文中字词提出质疑。

【初】当初。【谓„„曰】对„„说。【以】用，拿。

【岂】表反问的语气助词，难道。【但】只。【耳】语气助词，罢了。

【孰若„„】谁（哪一个）比得上„„。【所益】所收获的、所得到的好处。

【就】从事，做。【议论】商讨、论说（天下大事）。

【士】士大夫或读书人。此指有才德有志气的人。

【三日】虚数，指多天。【之】助词，取消句子独立性，不译。

【遂】于是，就。【而】连词，表承接关系。

２、学生结合书下注解及补充注释翻译课文，教师订正。

３、学生再次朗读课文，体会人物对话的语气，揣摩人物的心理。

⑴ 卿今当涂掌事，不可不学！

语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。

⑵ 岂欲卿治经为博士邪！

反问语气，对吕蒙辞学有责备恼怒之意。

⑶ 卿言多务，孰若孤？

神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。

⑷ 卿今者才略，非复吴下阿蒙！

既感到惊奇，又为吕蒙的进步感到由衷的高兴，侧面表现吕蒙因“学”而取得了很大进步。

⑸ 大兄何见事之晚乎！

指责中带有自豪，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

４、归纳文言字词。

⑴ 注意古代的称呼。

孤：古代王侯的自称。

卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。

大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。

⑵ 注意一处特殊的语言表达方式。

谓„„曰：对„„说。

⑶ 注意古今异义的词语。

但：但当涉猎（只）

往事：见往事耳（历史）

过：及鲁肃过寻阳（到）

博士：治经为博士（当时专掌经学传授的官）

⑷ 注意一词多义的词语。

以 蒙辞以军中多务（用）自以为大有所宜（认为）

见 见往事耳（了解）大兄何见事之晚乎（认清）

⑸ 注意句末语气词所表达的语气。

例子参见课后练习，此略。

⑹ 积累运用成语。

① 吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以至穷困而富有了，都可以说：非复吴下阿蒙。

造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。

② 刮目相待：指用新的眼光来对待。

造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。

四、探究质疑，深入研讨

１、质疑：孙权劝学，取得了很好的效果，请问他怎样劝学的？

讨论归纳：首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”；其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，即可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。

２、质疑：鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用？

讨论归纳：二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。

３、质疑：鲁肃为什么与吕蒙结友？

讨论归纳：在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，是周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这也是从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。

４、质疑：“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示？

讨论归纳：这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。

５、质疑：吕蒙的变化对你有什么启示？

讨论归纳：读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。

五、总结

本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。以对话刻画人物，善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当，同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法，突出了孙权的善“劝”，告诉了人们读书学习的重要性，劝人上进成才，读书明理。

【教学反馈】

一、解释下列加点的词

１、蒙辞以军中多务（）

２、但当涉猎（）

３、见往事耳（）

４、即更刮目相待（）

二、把课文分为两段，写出段意

第一段：

第二段：

三、翻译下面文言句子

１、卿今者才略，非复吴下阿蒙！

２、士别三日，即更刮目相待。

四、请用下列成语造句

１、吴下阿蒙：___________________________________________。

２、刮目相待：___________________________________________。

【教学反思】

翻译文言句子，整体感知课文内容，借文明理是近几年中考考察的热点，也是文言文阅读的难点，特别是就文章谈启示，谈道理，谈看法，题目灵活。所以我们在平常的文言文课堂教学的过程中，要注意培养激发学生的创新思维能力，同时还应注意文言文阅读的课外拓展与延伸。

【练习题库】

一、阅读课文，回答问题

孙权劝学

初，权谓吕蒙日：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

１、《孙权劝学》选自《___________》，这是一部______体史书由_____朝_____主特编篡，这部书书名的意思是___________

２、用原文填空

⑴ 孙权劝吕蒙读书的原因是，而吕蒙开始却以 为理由，拒绝读书。孙权以自己为例，使吕蒙拒绝读书的理由不攻自破，蒙。

⑵ 孙权给吕蒙指出的读书方法是。

⑶ 出自本文两个成语是、。

３、文段可以分两层，用“｜｜”在文中划开。

４、指出加点词所表示的语气，并翻译句子。

⑴ 孤岂欲卿治经为博士邪！

⑵ 但当涉猎，见往事耳。

⑶ 大兄何见事之晚乎！

５、解释下列句子中加点的字。

⑴ 蒙辞以军中多务。

⑵ 见往事耳。

⑶ 非复吴下阿蒙。

⑷ 刮目相待。

６、说明文中三个人物的身份，并根据文意说说各自的性格特点。

孙权：_______________________________________________。

吕蒙：_______________________________________________。

鲁肃：_______________________________________________。

７、本文所揭示的道理对你有什么启示。

答：_________________________________________________。

二、拓展延伸

欧阳修苦读

欧阳公四岁而孤，家贫无资，太夫人①以荻②画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里③士人家④借而读之，或因而抄录，以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字⑤，下笔已如成人。

〖注〗①太夫人：祖母 ②荻：多年生草本植物，与芦苇相似 ③闾里：乡里 ④士人家：读书人家 ⑤文字：文章

１、文中“教以书字”中的“书”的含义，跟下面哪一句中的“书”相同。（）

Ａ、卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣

Ｂ、惟予之公书与张氏之吝书若不相类

Ｃ、一男附书至，二男新战死

Ｄ、乃丹书帛日：“陈胜王”

２、翻译句子。

⑴ 欧阳修四岁而孤。

⑵ 惟读书是务。

３、就本文而言，欧阳修值得我们学习精神是__________________。

４、欧阳修的成才，除自身的努力之外，还有一个促进他成长的原因是__________________。

【参考答案】

一、阅读课文，回答问题

１、资治通鉴 编年 北宋 司马光 帮助治理朝政的历史借鉴

２、⑴ 卿今当涂掌事，不可不学 军中多务 始就学

⑵ 但当涉猎 见往事耳

⑶ 吴下阿蒙 刮目相待

３、蒙乃始就学||乃鲁肃过寻阳

４、⑴ 反问语气

我难道想要你研究经书当博士吗！

⑵ 限制语气

只应当浏览群书，了解以往的事情罢了。

⑶ 感叹语气

长兄认清事物（知道这件事）多么晚啊！

５、⑴ 推辞 ⑵ 了解

⑶ 再 ⑷ 擦

６、孙权：三国时吴国国君，对部下关心爱护要求却很严格，又能循循善诱，耐心教导。

吕蒙：吴国名将。知错能改，有军人的坦诚豪爽。

鲁肃：吴国谋士，文人雅士，豪爽而不失风度，对朋友进步十分高兴。

７、学习不可等待，不可推辞，只有不断地学习，日积月累，才能增长知识才干。

二、拓展延伸

１、D

２、⑴ 欧阳修四岁就成了孤儿。

⑵ 只知道从事读书。

３、废寝忘食。

４、乡里读书人家的帮助。

【资料链接】

一、作者简介

司马光（１０１９～１０８６）,字君实，陕州夏县（现在属山西省）涑水乡人，世称涑水先生。宝元进士。仁宗未年任天章阁待制兼侍讲知谏院。他立志编撰《通志》，作为封建统治的借鉴。治平三年（１０６６）撰成战国迄秦的八卷。英宗命设局续修。神宗时赐书名《资治通鉴》。王安石行新政，他竭力反对，与王安石在帝前争论，强调祖宗之法可变，被命为枢密副使，坚辞不就，于熙宁三年（（１０７０）出知永兴军（现在陕西省西安市）。次年退居洛阳，以书局自随，继续编撰《通鉴》，至元丰七年（１０８４）成书。他从发凡起例至删削定稿，都亲自动笔。元丰八年哲宗即位，高太皇太后听政，召他入京主国政，次年任尚书左仆射、兼门下侍郎，数月间尽废新法，罢黜新党。为相八个月病死，追封温国公。著有《司马文正公集》《稽古录》等。

二、《资治通鉴》简介

《资治通鉴》，北宋司马光撰。２９４卷，又考展异、目录各３０卷。编年体通史。司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，讲于宋英宗。治平三年（１０６６）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年（１０８４）完成。历时１９年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年（前４０３），下迄后周世宗显德六年（９５９）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等２２２种。帮助编撰者有刘伊、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯串１３６２年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。

三、关于吕蒙

吕蒙（１７８～２１９），三国汝南富陂（现在安徽省阜南县东南）人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郎将。后随周瑜、程普等大存曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权告告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。

孙权与陆逊论周瑜、鲁肃及蒙日：“„„子明少时，孤谓不辞剧（剧，艰难、困苦）易，果敢有胆而已；及身长大，学问开益，筹略奇至，可以次于公瑾，但言议英发不及之耳。图取关羽，胜于子敬。”

《孙权劝学》教学设计

授课者：

教材简析：

《孙权劝学》是义务教育课程标准语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文对话言简义丰，生动传神，富于情味，是学生所务必体会的重要方面。

教学目标 ： [知识和能力] 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。[情感态度和价值观] 启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。教学重点：

理解文章的内容和主旨。

教学难点 ：

体会人物语言的情味。教学课时： 1课时 教学用具：多媒体课件 教学过程 ：

一、创设情境，激情导入

（播放三国相关视频资料）（看一段视频，解一段历史）

师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。（多媒体显示课题）（板书课题）

二、背景简介

1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？

（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。

2、教师明确作家、作品（多媒体显示图片、文字资料）

三、一读-----读通课文

1、读准字音（多媒体显示需注意读音的字词）

请一生明确读音，全班齐读。

2、请一生试着朗读课文。

3、听课文朗读（提醒学生注意听清字音和停顿）。

4、全班齐读。四、二读-----读懂课文

1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

2、小组合作学习。

3、提出疑难字词，全班互助解决。

4、多媒体显示重点词句，指名翻译。

5、全班齐读。五、三读-----读出语气和感情

1、多媒体显示图片及孙权的谈话。

提问：要读出什么样的语气？

明确：语气肯定，语重心长，现身说教。

（学生练读、指名读、全班读）

2、多媒体显示图片及鲁肃与吕蒙的对话。

提问：要读出什么样的语气？

明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。

（学生练读、指名读、全班读）

3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点？

学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。

5、全班齐读。

六、延伸拓展

学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示? 学生自由发言，教师点评。

七、结束语 通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！板书设计 ：

孙权劝学

孙权

→

劝

→

吕蒙

←

赞

←

鲁肃

（语重心长）

（自豪、自得）

（惊讶、赞叹）

关爱部下

虚心接受意见

爱 才 好 学

勤学、刻苦

敬 才 善 劝

第五篇：孙权劝学

《孙权劝学》教学设计

教学目标

1、熟练朗读，正确断句和停顿，疏通文意，并掌握重点文言词语。

2、体会人物对话的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

教学重点

体会人物对话的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

教学难点

让学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展（学习的重要性）。

教学时间： 1课时

教学设计：

一、故事导入，激趣引读

1、故事导入：

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。鲁肃三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。喜欢习武骑射。他一生最大功绩是倡导，促成孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。孙权字仲谋，三国时吴国的创建者。

2、作品介绍：

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。

二、读译课文，理解文意

1、读一读: 学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

朗读可分三步：

①初读：结合注释粗晓大意。

②速读：理清故事情节。

③比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位。

2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

①疑难词语探究：

以小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。

例：谓„„曰：对„„说 / 掌事：掌管国家大事/ 但：只不过/ 多务：事情多/ 孰若：与„„相比如何/ 遂：于是

②理解下列句子的含义。

a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮，擦。摩。刮目，擦眼。待，看待。

3、议一议：

①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？

（听从了孙权的劝告，“就学”。）

②孙权又是怎样劝学的？体会他的语气、神态和心理。

a卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。）

b“孤岂欲卿治经为博士邪！但„„耳”：前一句为反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

③鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”？

（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）

④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有？是怎样表明的？

（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）

⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”

（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）

⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？

（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。也说明他敬才、爱才。）

三、合作探究，互动释疑

1、合作探究：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的心情？

明确：既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴。

②“士别三日，„„大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心情？

明确：“何„„乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。

说明：吕蒙的“自豪自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益匪浅。

③孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

④课文在情节的处理上有什么特点？

a详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。c情节以人物对话为主。

2、互动释疑： 小组提问释疑，全班交流解决。

四、模仿表演，体验反思

1、模仿表演：

请两位同学分角色扮演吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

2、体验反思：

学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？（学生小组讨论交流，然后进行集体交流。）

我们要努力学习，打好文化基础，只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。

无论从事什么工作，都必须学习，否则就会被社会所淘汰。

很多同学都谈到了学习的重要性，同学们要广泛涉猎，博览群书。学无止境，学有益于人的完善和发展。本文也就吿诉我们开卷有益的道理，这也是一个成语。

.老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。

五、课堂总结 布置作业

1、课堂总结： 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。以人物对话为主，用不多几句话，就使我们感受到人物说话时的口吻、神态和心理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐地成长。

2、布置作业：

（1）解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。“刮目相待”现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（2）我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。

六、板书设计

孙权劝学

孙权： 严格 厚望

吕蒙： 改错 好学 鲁肃： 高兴 爱才

《孙权劝学》导学案

学习目标

1、熟练朗读，正确断句和停顿，疏通文意，并掌握重点文言词语。

2、体会人物对话的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

学习重点、难点

体会人物对话的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展（学习的重要性）。

学习设计：

一、导入

1、故事导入：

2、作品介绍：

二、读译课文，理解文意

1、读一读:，2、译一译：

①疑难词语探究： ②理解下列句子的含义。

a蒙辞以军中多务。b大兄何见事之晚乎！c刮目相待：

3、议一议：

①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？

②孙权又是怎样劝学的？体会他的语气、神态和心理。a卿今涂掌事，不可不学!”：

b“孤岂欲卿治经为博士邪！但„„耳”：

c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：

③鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”？

④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有？是怎样表明的？

⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”

⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？

三、合作探究，互动释疑

1、合作探究：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的心情？

②“士别三日，„„大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心情？

③孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

④课文在情节的处理上有什么特点？

2、互动释疑： 小组提问释疑，全班交流解决。

四、模仿表演，体验反思

1、模仿表演，2、体验反思

学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？

五、课堂总结 布置作业

1、课堂总结

书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐地成长。

2、布置作业

1）、解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句

2）、作文：请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。

六、板书设计

孙权劝学

孙权： 严格 厚望

吕蒙： 改错 好学 鲁肃： 高兴 爱才

《社戏》教学设计

教学设想

《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分。在这一部分中，作者记述了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对”豆”与”戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。文章景物描写优美，心理描写细腻，语言流畅自然，是一篇训练朗读和背诵的好文章，应该在教学中引导学生通过反复的朗读和背诵加深对课文内容的理解。分析课文时 应该抓住语言，尤其是一些运用精妙的词句，切忌空洞。

第一课时

一、导入新课。

对许多人来说，童年都是美好快乐的。关于这一点，从同学们前几天以”童年”为题所写的诗里面也可以看出来。下面我念一首优秀习作给大家听听。童年：童年是七彩的梦／伴

我在床头玩耍／童年是弯弯的小船／载我在知识的海洋里遨游／童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔／现在啊／童年却是一枚小小的铃档／不管春与夏、秋与冬／永在我记忆深处／放声歌唱„„是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也旱温馨的。这从我们学习过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》可以看出来，还可以从今天我们要学习的课文--鲁迅的小说《社戏》中看出来。

二、了解作者。

关于鲁迅的有关情况，在学习《从百草园到三味书屋》时都介绍了，在此可用复述的形式，检查学生的掌握情况，再次加深印象。突出以下内容：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。

三、学生默读课文。

1.了解课文内容。

2.画记自己难以读准、难以理解的字词。3.标出自己最欣赏的词、句、段。

四、范读课文（或听磁带录音）。

1.要求：听准字音；体会感情；理解部分词语含义。2.试着拼出下列加点字的读音：

惮踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺 宛转 3.订正字词的读音。

五、学生诵读课文，理清文章结构。

1.学生自由诵读一遍课文，体味文章的思想感情。2.本文的线索是什么？根据线索划分课文部分。本文的线索是到赵庄看戏。

①看戏前（1－3段）--②看戏中（4-30段）--③看戏后（31-40段）

六、略读第一部分，明确这一部分的重要性。

1.请同学朗读这一部分。

2.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（“乐土”）

3.文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些？ 方法：采取班上集体讨论式，然后归纳三点：

（①”我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以读念《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛、体验到乡间生活的无穷乐趣。）

4这一部分与写着社戏有什么关系？

提示：小说三要素：人物、环境和情节。

（这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。）

七、小结。

这节课我们再次复习关于鲁迅的一些文学常识；训练了朗读；学习了生字词；梳理了文章的结构；弄清了第一部分在整个文章中的作用。为下堂课更深入学习这篇课文打下了基础。

八、布置课外作业。

1.朗读课文，从朗读中体会文章的思想感情。

2.把“预习提示”中加点的字词连拼音一起抄写两遍。

第二课时

一、回顾上节课所学内容，检查学生的掌握情况。

二、精读第二部分。

1.默读课文，思考：第二部分是写赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事？并据此划分好这部分的层次。

2“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。

（一、笔法曲折，文气摇曳，为看社戏做好充分的铺垫；

二、初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是“双喜”。）

3.学生齐读一遍第一层，加深理解。4.一切问题都解决之后，小伙伴们自然要急急忙忙赶往赵庄看戏。作者抓住哪些内容进行详细的描写以突出小伙伴看戏途中的心情？请一位同学朗读第二层，其他同学思考。

（①第10自然段对少年朋友的开船动作运用一系列准确的动词，进行传神的描绘，表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情；②第11自然段抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情入景，描绘出一幅十分优美的“水乡月夜图”，既表现出“我”心隋的愉快，又表现出“我”心情的急切，非常传神。）

5.齐读、自由朗读相结合指导学生朗读第二层，并要求边读边在头脑中想象水乡月夜行船的美景。

6.第三层详写在赵庄看戏。按说小伙伴们这样兴师动众，就是想看戏的，但当小伙伴们

看到戏后却是怎样一种心态呢？请同学们默读第三层，读后可以讨论一下。（戏不好看。小伙伴们很失望。）

7.小伙伴们真正感兴趣的是些什么呢？我们不妨看看第四层。教师范读第四层。（偷罗汉豆。）

8.由此，我们想一想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么？（①对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；②小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。）

9.小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。请同学们抓住人物的行为动作、语言，归纳一下他们的特点。（双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）

10至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了一系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥”“是我的乐土”的主旨。请同学谈谈对课文最后一句话的理解。

（“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。）

11.齐读最后一部分。

三、布置作业。

1.做课后练习题第三题。

2.写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。