浅谈如何创设有趣的快乐英语课堂

第一篇：浅谈如何创设有趣的快乐英语课堂

浅谈如何创设有趣的快乐英语课堂

英语中有这样一名谚语：“Education must be fun。”（教育必须是有趣的）。兴趣是语言学习的关键。科学家爱因斯坦不也说过“兴趣是最好的老师”吗？激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。英语学习是一种语言的学习。而语言的学习是为了可以更好的交际，语言的学习更是要建立在兴趣的基础之上。只有有了兴趣才能更好的去学习。也只有有了兴趣才能学习得更加出色。

正因如此，如何调动孩子学习的积极性，如何激发孩子的兴趣更成了英语教学的重中之重。而要在课堂中充分调动孩子的积极性，就要使我们的课堂充满色彩，充满诱惑力。而如何才能更好的让孩子喜欢英语课堂，喜欢英语呢？这就要求我们在我们的教学设计上大费功夫了。也只有设计好我们的课才能使我们的孩子对我们的英语课堂充满一种期待。也只有如此，才能使我们孩子的英语兴趣得到最大的激发。这就要求我们在设计课堂教学的时候，多设计一些游戏，吸引孩子，激发孩子学习的积极性。喜欢游戏是儿童的天性，游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际场所，唤起学生思维的积极活动，诱发学生学习英语的潜在能力。在快乐之中学习英语，学生会非常乐意接受。而在设计游戏的时候我们应该遵循一定的原则：

1：目的性原则。课堂教学的所有活动必须围绕教学目标进行，设计和组织课堂游戏也不例外，务必要以明确的训练目的作为活动的导向，而不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。不能为了让我们的课堂看起来活跃而去设计一些根本没有实在意义的游戏。

2：层次性原则：层次性有两方面的含义：一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的，具有机械意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，而且这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排。

3：参与性原则：游戏教学的参与性体现在全体学生“动”起来，争着承担游戏的每一个角色。

4：趣味性原则。为达到趣味性效果。首先，游戏的组织形式要灵活多样，不断地激发学生猎奇的欲望；然后，尽量创设真实的语言情境，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流。从而体验语言的交际功能。

游戏教学让学生在习得语言的过程中体会到了无穷的乐趣。也正因如此学生才会变“要我学”为“我要学”。只有这样才能使孩子的兴趣得到最大的激发，才会对我们的课堂有着无尽的兴趣。

在英语课堂教学中提倡教学任务要交际化。目前，交际语言教学是外语教学界普遍承认的教学方法，而培养学生的交际能力是外语教学的主要任务。小学英语课堂上，教师要设法创设情景，在一定的情景下进行交际教学。小学英语课堂上的交际，具有不同的表现形式和不同的功能。从功能来看，课堂上的交际可以分为三类:现实世界情景交际、课堂交际和模拟交际。

一、现实世界情景交际现实世界情景交际是指在现实世界情景中进行的语言交际。在课堂上，老师和学生之间有许多这种交际。寒暄语就是最典型的现实世界情景交际。例如:老师走进课堂，和学生打招呼，说“Good morning，boys and girls.，’;下课时老师和学生告别，说，’See you next time.”。如老师发出指令“Clap your hands.”，学生根据这一指令做出“拍手”的动作。如果有学生做错时，老师或其他学生对他说“Out!”，这个学生被罚出去。这就是现实世界情景交际.二、课堂交际是一种在特定情景中的交际，这种交际是老师和学生在课堂这个特定情景中。在小学英语课堂上，尤其是在英语教学的初始阶段，最典型的课堂交际是“老师明知故问”，而后学生回答，或者是老师自问自答这是为教学而“自问自答”。这些都属于课堂交际。

三、现实世界情景交际与课堂交际之间的关系在课堂教学中，现实世界情景交际和课堂交际经常交错出现。老师对学生的回答做出评价这些都是在现实世界情景中进行的交际。一方面，在课堂上，一种情景下为现实世界情景的交际，在另一种情景下则可能为课堂交际。例如:如果老师在课堂上要教授“自我介绍”的内容，这时，老师和学生知道各自的名字，老师是为教授学生如何用英语做自我介绍而做自我介绍的，老师问学生名字，也是为教授学生用英语介绍自己，因为老师本来就知道学生的名字。这时，这些自我介绍就是现实世界情景交际。

四、交际是人与人之间最常用的。只有有了交际人与人之间才会沟通。也只有有了沟通才能让人与人之间更好的交流。而语言的学习是交际的重要前提。只有有了良好的语言基础才能更好的去交际。要想让我们的孩子彼此更好的沟通就要让孩子学习好语言。我们就要运用我们的教学使孩子好学，乐学。而一味的强制我们的孩子去学习根本就达不到让孩子学好的效果。只有调动孩子的积极性，激发孩子的兴趣才能让他们更好的去学习。

五、有一则寓言故事说：愚者鞭笞脚踢赶着驴子前进；智者在驴子的正前方悬着一把青草，引着驴子往前走。读罢不禁一笑，我为智者精明的攻心术感到叹服。转念想到自己的教学，课堂中不也应经常在学生眼前悬一把“青草”，吸引着他们前进吗？不也正是因为有了这样一把“青草”才让孩子有了向前学习的动力吗？让我们好好的运用我们的这把“青草”，让我们的孩子在快乐之中学习英语吧！让我们的英语教学，英语学习不再是枯燥无味。而变成一种快乐，一种享受吧！

第二篇：创设有效情境 让小学英语课堂变得有趣

创设有效情境

让小学英语课堂变得更有趣

姓 名： 性 别： 工作单位：通讯地址：邮 编；联系电话：邮

箱 刘扬 女

兴庆区第十一小学

银川市兴庆区利群西街182号 750001 *** mary822@126.com

创设有效情境

让小学英语课堂变得更有趣

【摘要】

传统的英语教学多以灌输式为主，课堂气氛沉闷，不能引起学生的学习兴趣，因此，就很难达到英语教学的最终目的---信息传递与交流。为了克服传统教学的弊端，广大一线教师一直在寻求一种最实用的教学方式---生活化的情境教学。让英语教学与生活融为一体，用生活的理念构建英语教学的大课堂。在课堂中引入情境教学，教学中很多难以说清楚的问题，通过建立有意义的情境，不仅使问题迎刃而解，也有助于知识的迁移，同时能更好地体现新课标提出的“在用中学，在学中用”的理念。

【关键词】有效创设 英语课堂 教学情境

教育理论家布卢姆认为:“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语情境的创设就是把课堂设置成 一个形象、生动并具有一定真实性的场景，让学生拥有一定身份，给他们营造一个集视、听、说于一体的语言环境，来达到综合运用语言的教学目的。最大限度地激发学生自主学习英语的兴趣，这已成为一线英语教师的共识。然而，并非教师在课堂上创设的所有情境都能取得预期的效果，在教学中或多或少存在一些情境创设低效的现象。那么我们该如何把握好英语教学情境创设的“效”与“度”，让小学英语课堂变得更有趣呢？笔者将结合自己在教学中的具体事例，从以下几方面谈谈自己的看法。

一、巧用英语歌曲 形成轻松的学习气氛

人教版每单元后的英语歌曲往往能集整个单元重点内容于一身。歌曲语言精练，有助于激发学生学习兴趣和分散知识难点。首先，不少英语教学内容可以用歌曲形式来表现。不仅能巧妙自然地引出新课内容，而且能渲染英语氛围，一首熟悉、节奏欢快的曲调可以在不同的教学内容中出现，教师可以把确定的教学目标、需要学生掌握的单词、句子配上学生熟悉的曲调进行演唱，学生既感到熟悉，又觉得新鲜，在这样的情境中学生不知不觉地轻松掌握了新课内容。其次，歌曲情境教学也可以起到调节学生情绪的作用。我们都知道小学生的自制能力比较差，很难在40分钟的课堂上都能全神贯注地听课。当觉察到学生开始出现疲倦时，及时地根据教学内容，选取学生熟悉的曲调，编唱一首歌曲，有助于活跃气氛，使课堂教学高潮迭起，这正是我们所追求的。最后，巧用歌曲将所学教学内容通过歌曲向课外延展，以课外作业的形式让学生去欣赏、学习，让学生在家中自己的小天地里，利用自由的环境、充足的时间和良好的音响设备，认真、自觉地去练习、编唱英语歌曲，这样就为学生在课外学习英语知识拓展了更大的空间，争取到更多的时间。

二、妙用游戏活动 复习巩固对话内容

游戏是孩子们最喜欢的活动。通过游戏这架桥将学生们带入快乐学习的英语天堂，根据小学生的年龄特点和心理活动特征，运用游戏教学，激发学生的学习兴趣，能使学生主动参与到教学活动中来。在字母、单词、句型、对话教学中都可以采用游戏教学，针对教学内容的不同，设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的课堂教学变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造条件，更重要的是可以为学习新课塔桥铺路，为新旧知识的衔接做好铺垫。利用游戏还可以巧妙的引入新课来分散难点，降低学习难度，让学生在游戏中分组进行角色表演，巩固所学句型。如PEP六年级上Unit2 Let’s Talk为例，这个单元是以问路为话题，让学生能熟练地使用介词与方位词搭配组成的短语，我设计了一个小游戏来复习上下左右四个方位，同时为引出本单元的新单词东南西北做铺垫。在这个游戏里，我把整个教室设计成不同的方位和地点（如学校、医院、公园、邮局等），然后让学生分组自由参加游戏，一部分学生充当指路者，一部分根据指令不断地在不同的地点向左转向右转，或者直行后退，并设计一首比较有节奏的顺口溜来巩固方位词上下左右和东南西北。如： Up，up，north，north.Right，right，east，east.Down，down，south，south.Left，left，west，west 为突破本课的教学重点打下了基础。

如果老师能进入到游戏中，与学生一起游戏或是带动学生参加游戏，学生参与游戏的积极性也就会提高，效果肯定会更好，游戏的有效性也就相应地提高。同时师生关系会更融洽，学生对于老师的喜爱程度也会相应提高，对于英语教学会起到意想不到的效果。课堂上游戏进行得热火朝天，课后学生意犹未尽，还能继续与伙伴进行自己的游戏，使英语游戏延伸到学生的课余生活，那么对于游戏的设计者—--老师来说，可谓是无上的荣誉。

三、善用故事情景 提供有效思考空间

新课标指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心„”因此，寻找教学内容与学生之间的交叉点，挖掘资源，是英语教学至关重要的一步。教学中通过创设一定的情境来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话也有很大帮助。小学英语课堂配套的教材特点是每个单元有自成体系的特定内容，如有的整个单元都是有关衣物的、有的是有关食物的、有关动物的、介绍家庭的等等。可以在每个单元确定一个大主题和明星人物，讲述他们令人神往又能使人会心一笑的故事，在情景故事中习得语言。教学食物时学生看到的和感受到的是跟吃有关的菜单、餐具和餐桌礼仪；学习动物飞禽时则带上动物飞禽的头饰，配上森林的背景，用上合适的语气，Look!There is a bird in the sky.这时候扮演bird的学生也会有感情地说出Hi, I’m a bird.The sky is blue.I like flying in the sky.简单的几句话，可以让人油然而生出一种身临其境的感觉。随着教学内容的改变，课堂如魔术般时时转换场景，学生怎能不欢喜雀跃呢？如在教学《Numbers》时，围绕英语数字的教学内容创设了找门牌号、拨电话号码、救护伤员等生活情境，学生很快掌握了1~10这些数字并能熟练运用。在这种真实的情境中，学生不再是进行单纯地语言操练，而是基于情感而产生的自然倾吐，是真实的语言运用。教师在课堂教学中通过创造各种贴近学生生活实际，利用真实的语言素材创设语境。能让学生感受到语境的感染和语境的提示，在语言的运用中，使学生充分体会到真实语境带来的乐趣，仿佛身临其境，比如，在教学shopping这一课时，可以把教室布置成卖各种物品的商店，这样，学生就自然会全身心投入到情景中去，并很有兴趣地扮演故事中的角色，用所学的语言进行交际活动，并体验到学以致用的快乐。

语法学家杰斯帕森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜入水中亲自感受，这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”给学生提供练习材料，以课堂所学新句型为主线，穿插融入以前所学不同层面的词汇和句型，从语言层面上的操练、应用，拓展到思维层面上的空间想象，创造进一步理解语言的条件，留给学生一定的思考空间，充分发挥学生的跳跃性、想象性思维，从不同程度上提升了学生的知识层面和思维空间，使得所学语言综合运用目标和情感目标最终自然达成。

四、活用生活化情境 进行有效操练巩固

“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”这是陶行知先生在长期的教育实践中对课程的全新思考。他的“生活教育”理论向我们提出了英语教学以生活实践为基础，以学生为中心充分发挥学生的主动性和创造性。把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、对话人物请进课堂，让学生看到、感受到英语就在你身边，给学生营造一个生活化的情境，让学生在生活化的课堂教学中，通过感知生活，体验生活，进而在生活中实践、参与和探索。所以生活既是学生学习的源泉，也是学生交际的平台。比如，在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What color is the „？”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作与教学相关的学具和图片。比如，在学习教材中人物名字的时候，我把这些人物制作成头饰，上课时我就戴着头饰走进教室，于是我用英语说：“Hello！I am Amy.My name is Amy.”之后就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说：“Hello!I am Chenjie或” 加上平时用的问候语“How old are you ?”“Nice to meet you！”等。其他同学也可以问：“Who is he / she？”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。学生不但学得快，而且还记得牢。所以，让情景的设置配合情景活动，不但能快速引起学生的注意，而且这些在平时随处可见的“实物”,又能让学生自然而然地和现实生活联系起来。

联系生活，贴近生活，深入生活，创设真实情境，在教学活动中用英语，在实践中运用英语。作为一名外语教师还必须具备一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠体态语言，包括多变的手势，丰富的表情，抑扬顿挫的语调去创造语言环境。真正地把学生放进真实语境中学习真实语言，实现Learn English，而不是Learn about English的教学目标。这就要求教师深入生活，精心设计教学活动，力求拉近文本与现实生活的距离，在接近真实的生活中，让学生真正地活起来，动起来。

富有情境的课堂影响着学生的心灵，能释放出无穷的美丽，富有情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上跃动。作为英语教师，我们要各取所长，尊重学生个性，从有效情境研究入手，精心设计情境、尽心呵护情境、真心体验情境、慧心发现情境，在情境教学的不断打磨中，让我们的课堂在情景中添彩加色，不断提升。

参考书目：

1、《交互式白版课件优化小学英语课堂教学》陈莉莉，《中小学英语教学与研究》外语教学与研究出版社，2024-8

2、《也说小学英语情境教学》庄飞阳，小学时代2024-6 小学时代出版社

3、《新课程标准解读》北京师范大学出版社，2024年

第三篇：创设情境 激活英语课堂

创设情境，激活英语课堂

上海市进才实验小学林 燕

布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，让学生学会探索，学会学习，学会运用英语。所谓情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视可切身感知语言的方法。

情境教学的理论根据来自于建构主义。教学设计、方法、策略，自始至终应围绕学生的学进行，这正反映了二期课改所倡导的发挥学生的自主意识和创新精神，学生在自主中寻找学习的乐趣，在探究中提升学习的能力。

一、创设情境的1、创设情境是基于教学新模式的需要

实际教学中，英语小组活动盛行，合作教学备受青睐。情境教学除了与上述谈到的“以学生为中心”理念相一致外，也与上海二期课改所力挺的“自主、合作、探究”型教学模式相呼应，强调问题情景，突出学习过程，敦促主动建构知识与技能，提升情感、态度与价值观。从学习语言角度来看，“自主、合作、探究”型教学模式可以突出让学生思考、习得、认知、探索、体验等活动，主要体现在学生间的对子活动、小组活动之中，而教师的讲解、辅导、评价等常常于这些活动之后来体现，教师不会喧宾夺主。

2、创设情境基于语言学习的本质需要

学习语言的最好办法，莫过于置身于语言的环境之中。而情境教学就是倡导营造良好的语言环境，弥补我们缺乏语言环境的不足。英语教学中的情境教学，教师可以用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

3、创设情境基于学生学习心理的需要

大家对学习者的心理因素对学习的影响不会陌生，积极的和消极的会产生极大的差别。因此，我们都会说教学要做到符合学生的年龄心理特点，适合学生的认知规律，才会发挥最大的效益。而情境教学恰恰有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力更加集中，提高积极性和主动性，学到的知识技能也易巩固。

4、创设情境基于教材设计的需要

以牛津教材为例，外表图文并茂，编排连贯一体，设计巧妙有趣，内容丰富多彩，情节真实生动，拥有各类配套的音像制品和丰富多彩的课件，都极大反映出了实现有效教学需要形象直观生动具体，需要情境，这样也更有利于培养学生学习的兴趣，提高理解教材的能力，有利于获得语言的技能。

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息

内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。

二、创设情境的具体做法

（一）以精彩的导语，引入情境

精彩有趣的课堂导语不仅能给学生带来亲切、新鲜的感受, 还能诱发学生主动探索和参与的愿望, 使学生进入“要学”的最佳状态。课前, 可根据教学内容, 由教师用学生听得懂和大致听得懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语, 或由学生进行三分钟英语会话、自由演讲、自由谈, 或集体唱一首英语歌曲, 从而活跃气氛, 激发学生兴趣。而教师热情饱满的情感则是学生信心力量的所在。课堂上师生间的交流既是知识的交流, 也是情感的交流, 教师的一颦一笑都传递着一定的情感。课前, 教师就应调节好自己的情绪, 以一种和蔼可亲的态度对待学生,用轻松活泼的语调感染学生。一次轻抚学生头, 勾勾手指头, 击掌鼓励一下, 都会使学生感受到老师对他们的爱, 从而迸发学好英语的热情和信心, 为创设情境铺好道路。

（二）利用直观教具, 虚拟情境

我们可以利用实物教学挂图, 或自己动手绘制的图片进行教学。利用挂图, 形象直观, 能帮助学生加强记忆, 引导学生用英语进行思维, 让学生利用图中的情景进行综合练习。如在教学问路和指路的时候, 老师根据教学挂图, 用教棒一边沿着不同的路线指引着, 一边用英语介绍, 学生的兴趣和积极性马上就调动起来了。而简笔画(the stick figure)在教学过程中有着独特的信息沟通作用, 寥寥数笔就能表现出丰富的语言信息和概念。教师可以用粉笔将英语词汇、句型、课文中的事物、现象及其过程,以简练的笔法在黑板上边讲边绘。心理学实验证明: 简笔画能使英语单词与实物之间建立联系, 有利于培养学生用英语思维的能力。同时利用一连串的简笔画, 让学生充分发挥想象力, 编成一个个生动有趣的故事, 可使学生不拘泥于课本, 培养学生发散性思维能力。

（三）引入竞争机制，强化情境

在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’d like……句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk ……有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。

（四）通过师生共演, 直现情境。

学生学英语主要是在英语课上, 缺少应用英语环境和场所。我们应广泛联系教材、学生

生活, 把现实的整个教学环境, 组合成一个大的场景, 为学生提供表演操练的机会。如：让学生充当角色，充分体现学生的主体地位。“教师是导演，学生是演员。”这句话用在新目标英语教学中恰如其分。如我在开学第一天我们互相认识时：Hello, I’m Rose.Are you Jane?时，首先，教师向学生介绍一下自己，并演示，然后让学生逐个向老师自我介绍，并问好。I’m B，Are you A? Nice to meet you.Nice to meet you too.Welcome to China.(说后面名时可以相互握手，相互拥抱)。然后同学之间互相自我介绍表演，这样的教学方法，一方面学生锻炼了口语，培养了胆量，从而获取了知识，提高了素质;另一方面体现了新课程的教学理念，在做中学，在学中做。通过表演使学生学用结合, 在情境中学会语言、学会交流, 有效提高课堂效率。情境教学既激发了学生的好奇心, 又培养了学生的主体意识和创新精神, 引发了学生的智慧火花。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面, 课堂教学就会形成很强的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情境教学过程也应注意情境要从实际出发，叫学生带实物要遵循学生的自有、自愿的原则。情境要以教材内容为依据，创设情境一定要紧扣教材，做到难易适中，长短恰当，要尽力让学生的参与面大。教师要组织好课堂教学，要让有学生操练句型，就要有观众在听，达到大家学，大家有所获的目的。情境教学要有创意，寓于启发，不能一个游戏多次出现。根据不同的教学内容，创设新颖奇特的情景，吸引学生的注意力和探究知识的欲望。如果创设的情境让学无动于衷，习以为常，则很难达到预期目的。

创设多样情境, 保持学习兴趣为了保持学生学习的兴趣, 教师应根据教学内容, 精心设计教学程序, 精心选择教学方法。创设情境要为教学服务。我们在处理重难点时，细而又细。尽量使语言有感染力和艺术性，这也是一种情境。没有语言的诠释，动画将失去情感，情境将失去灵魂。所以，开头的导入、中间的点评与过渡，结尾的总结与展望，语言的设计都要恰到好处。从而使学生始终保持极大的兴趣，高涨的情绪，保证了教学效果。

总之在英语课堂教学中创设一定的语言情景，增加教学的直观性，增强英语环境氛围，使得学生宛若置身与一种真实的语言环境中，能很好地活跃课堂气氛，能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束的使用语言，他们的语言交际能力就能逐步的得到提高。在创设语言情景中组织学生进行听说训练，学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样通过合理的情景创设，英语课堂的魅力也大大提升了。

第四篇：快乐英语课堂

东关小学自主管理系列活动————

“快乐英语”实施方案

一、活动宗旨：

激发全校学生学英语、用英语的兴趣。营造浓厚的英语学习氛围，让每个孩子找到自己身上英语学习的潜力，增强自信心，努力培养学生的创新精神和实践能力。

二、主题：让英语节成为每一个孩子的节日！让孩子在英语的世界里收获快乐！

三、活动口号：

Enjoy English，enjoy life！享受英语 热爱生活

四、领导小组：

组长：曹文宾

副组长： 苟玲玉郭亮孙英

英语小博士：苏振阳王思远等

五、活动内容：

1、活动一：“人人学英语”

每天早操前，由英语小博士带领全校学生学习英语。活动特点：

（1）走出课本,走进生活。语言与生活是天然联系在一起的, 英语只有走向广阔的生活空间, 才会充满活力, 我校的“人人学英语”活动，让学生在无拘无束, 轻松愉快的生活场景中交流思想, 表达感情,锻炼才能.如一边欣赏表演,一边学习新词.（2）突出娱乐性.学生学会对话,再学歌曲,在歌曲中巩固对话内容, 1

学生很容易就能把所学知识掌握.学习月份时,可以教 January, February…有的歌曲边唱边做动作.（3）启发,点拨,注重学法.调动学生的所有感官(眼睛,耳朵,嘴巴,心和手).正如我们中国 的汉字“聪”字一样,所有感官都用上了,人就变得聪明了，英语的学习效果也会更好。

（4）注重互动：“英语小博士”活泼的朗读风格，感染力极强的肢体语言，加上多样的生生互动，让学习充满乐趣。互动形式；“我们一起读”“咪，一起唱”“我来问，你来答”等。

2、活动二：英语展报评比活动

手抄报也是一种很好的宣传工具。不仅省力，还可以提高英语知识。我们大力鼓励学生动手制作英语手抄报

手抄报的内容，可以有英语谚语、名人名言，英语故事或文章，也可以写上语法知识。手抄报的编排设计，总的要求是：主题鲜明明确，版面新颖美观。字体要清楚、美观大方，字行间要整齐、对称，字体不宜太小，更不应一大一小（可以先用铅笔画横线辅助），忌潦草、错字。

3、活动三：“新年贺卡设计”

活动时间：12月中旬

具体要求：

（1）学生自愿报名参加。

（2）英语贺卡，尺寸大小不限，以美观有创意为准。

每班选择五张设计好的贺卡上交英语组、艺术组参评，同时提醒学生在上交作品上写好班级及姓名，均采用手写设计。学校橱窗内展览获奖作品。

4、活动

四、英语书写大赛活动（吴娟老师）

对象：三年级全体学生

地点：各班教室

内容：老师现场指定的句子和课文，英语老师自行统一时间，但必须十七周评奖。

评委：英语组全体人员。

班级内优秀作品贴至班级墙壁保留，年级内优秀作品放至学校橱窗内展示。

5、活动

五、英语话题演讲比赛（全体英语老师）12月下旬 对象：

五、六年级每班推选5人（孙英负责人员选拔以及打印话题内容）

评委：英语组全体人员

6、活动

六、班级英语歌曲歌谣比赛

12月21日12:00

对象：一年级至六年级学生

地点：各班教室

内容：英语教师设计编排内容，班主任配合强化训练。评委：行政与英语老师 各年级选出一个班作为优胜班 最后评委可以根据英语节的活动评比出：

最佳书写奖3最佳口才奖3最佳创作奖3

最佳表演奖6最佳拼写奖3

第五篇：创设教学情境 提高英语课堂效益

创设教学情境 提高英语课堂效益

胜利小学--------李燕

《英语课程标准》明确提出英语教学的特点之一，“要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用”。如今我们已经进入数学化住处时代，在探索具体学科素质教育的实施中，计算机辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。作为一名小学英语教师，我是运用信息技术的拥护者和实践者，在教学中充分发挥信息技术的数学化、网络化、智能化和多媒体化的优势，丰富教学形式，优化教学过程，在此，我已充分感受到“技术的魅力”。

一、著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知俗望。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的方语兴趣。信息技术正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的信息。例如：在每单元安排的Let’s talk部分，如若用生动、活泼的画面展示出示，既使学生更好的感受语感，又能促进学生口语交流的积极性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。

二、模拟语言环境，有效突破重、难点。

紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中的最基本要求。教学中，当遇到教师不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时，可以运用计算机设计与生活相贴近的语言环境，使学生身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。

例如：在教“what time is it?”。时，我设计了一段动画，一只狗和一只猫，狗问猫“what time is it?”猫看着钟表回答时间“it’s……”，学生看完，马上就能明白意思，并敢模仿。

三、灵活设计，优化单词教学。

对于英语刚入门的小学生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，致使学习成绩下降，最终产生厌学、弃学的心理。由此看来，词汇教学是学好英语的关键。教单词时，利用多媒体显示，色彩、动画、声音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教学时，设臵读音，让学生模仿、跟读。紧跟着出现数字动画，帮助学生记忆。

遗忘的规律告诉我们语言必须反复记忆、运用。复习单词时，为了避免“猪油炒冷饭”，我设计了储蓄罐的环节，多媒体显示单词内容，学生说出单词，及时巩固。

四、仿真语境，展现口语交际的平台。

现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性，这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。英语对中国学生来说，有相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。农村学生尤是。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、光、电，使学生臵身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。

例如：在教“Is this your skirt?”时，我让穿着明显服饰的学生表演，就地取材式的教学。“Is this your jacket ?”“Is this your dress?”同学间互相交流回答“Yes or No”，学生急欲表现，效果极佳，充分体现了学生的主动性，大胆地进行了口语交流。

信息技术教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，把传统的注重认识、灌输、封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式。在现代英语课堂上大容量、高密度、快频率的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，学生英语交际能力得到培养，学生主体性得到更大发挥。学生在积极参与、口脑并用的过程中更能主动求发展，体现个人魅力。然而现在有些教师过于依赖“信息技术”，不懂合理运用，导使课堂教学流于形式。更谈不上真正发挥学生的主动性，为此，我浅谈一些在合理运用信息技术上应注意的方面。

一、教师在课堂上不应发挥主导作用。

多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的“Free talk”、值日生的“Daily report”或师生的品头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容容变多媒体演示：把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的品交交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并在注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和媒体的辅助作用。

二、信息技术资源在课堂上的选用应适量 有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice , drill和consolidation等环节都在用；一会儿用power point展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变 成了 老师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。其实我们教师还是应该充分利用无意注意的规律与积极因素，由此起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造不行骄兵必败必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生会用英语思考、用英语表达。

三、合理选用媒体、课件 在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

1、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

2、避免把投影展幕当成黑板

有些英语教师认为，有了大屏莫投影，黑板可以从教室中消失了，板书都可以省了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知识，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记。而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

总而言之，在英语课堂教学中，信息技术辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入卫活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生臵身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声、像并茂，形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。

同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。反之，则不但违背计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的，而且违背了英语教学的规律，影响学生学英语的基础阶段。