日本特教

第一篇：日本特教

一日本结特殊教育...........................................................................................................................2(一)预防障碍发生............................................................................................................................2(二)早期发现障碍............................................................................................................................2 〔三)早期干预.................................................................................................................................2(四)整顿、充实特殊教育................................................................................................................2(五)促进残障儿童回归社会............................................................................................................2 二残障儿露的学校教育...................................................................................................................3(一)教育机构....................................................................................................................................3(二)障碍儿入学指导........................................................................................................................3(三)特殊教育的教师........................................................................................................................4

三、提高特殊教育教职员的家质和能力.......................................................................................7

四、今后的课题...............................................................................................................................8 一日本结特殊教育

定义为：特殊教育是学校教育的一个组成部分，它是为y由于身心障碍而在小学、中学的普通救学班中难以达到顶期的教学效果的学生组成的特别的教育形式，特殊教育应按照学生的晾碍状况和身心发展的阶段以及各自的特点，为他们设置更为理想的教育环境，促使他们最大限度地发探自身的潜能，把他们培养成在可能限度内能自立于社会的人。

据统计，日本患有各种身心障碍的儿童数6JL童总数的4．6％左右，小学6年和初中3年的特殊教育为义务教育阶段

二、残感儿童教育体系

日本身心障碍儿童的教育体系包括探明障碍发生原因；进行相应教育；促进就业：发展残疾人社会损利保障事业等从出生到死亡的全过程，故又被称为“生源教育”，其主要措施有如下若干方面：

(一)预防障碍发生

随着文明的进步，人类预防、抑制新生儿身心障碍发生的能力有所增强。日本以各地区的保健所为中心开设“母亲学习班”，普及优生优育的科学知识，井强化对孕妇的产前检查、保护措施。

(二)早期发现障碍

早期发现儿童身心陈醋，并根据陈碍状况早期治疗和训练，是残障儿童教育中最重要，也是最理想的方式。日本以地区保健所为中心实施“乳幼儿健康检查”和“三岁儿童健康检查”，一些研究团体也进行障碍儿状况调查，以便极早地发现残障儿童的异常。

〔三)早期干预

1．早期相谈、判定和指导

特殊教育理论认为，在发现障碍儿童的同时，有针对性的治疗和训练方针就应确定，并且这—方针应明确地告诉残陈儿童家长，以便他们能协助对残障儿童开始的早期训练和治疗。

为此日本设立的相关公立机构有儿童相谈所、教育相谈所、大学附属相谈所、精神卫生中心、保健所、福利事务所、福利中心、入学指导委员会等，这些机构中有受过专门训练的工作人员，他们与残障儿童家长相谈，进行检查、判定残陈种类和程度以及指导家长协助早期训练、治疗工作。

为了更科学地进行早期干预，日本在U99年新修订的《特殊教育学校指导要领冲特别规定了特殊教育幼儿园除应教育．指导在园特殊儿童外，还要刽对虽然未到3岁入园年龄，但已显示出有残障症状的儿童开展工作，与他们的家长进行教育谈话，指导家长开展早期矫正和教育。

2．早期治疗和训练

对于听觉障碍、视觉障碍、弱智、肢残儿童应特别强调从幼儿外始进行治疗、训练的重要性，因此日本对被发现的障碍儿童劝导其进入幼儿俱乐部接受指导或在障69中心、医院等处接受治疗和训练。

(四)整顿、充实特殊教育

口本整顿、充实特殊教育的主要措施为：发屉障碍儿学前教育：掌捏未入学儿童的实际状况并努力降低不上学儿童人数；改善特殊教育系统各级各类学校的教育条件；改进特殊教育学校的教学内容、方法和评价手段；整顿、发展高中水平的特殊教育学校等。

(五)促进残障儿童回归社会

残障儿童回归主流社会既是当今特殊教育的一种理念，也是残障儿童及其家庭热切盼望的教育目标之一。日本对接受完高中水平特殊教育的残障学生(当前，B本大部分残障儿童均接受过高中水平的特殊教育)通过见习就职、职业介绍等方法帮助他们就业。因严重智力障碍或巫夏陈碍难以就业者，由社会医疗福利机构给予相应的保护和援助*总之，针对每名残陈儿童的具体情况，促进他们毕业后回归社会是当今日本特殊教育的努力方向之一。

(六)充实社会教育

身心障碍者自身容易对社会抱一种封闭态度，社会上的部分人也往往对残疾人持不关心态度甚至抱有偏见．因此日本注意通过灾论宣传，开展相关讲座，举行残疾儿童与正常儿童、残疾人与正常人的交流活动等多种方式以促进入们对残疾人事业的理解并鼓励人们为残疾人事业做贡献。

二残障儿露的学校教育

(一)教育机构

依照口本法律．由中央下后的都道府县分别为本地区的我疚儿童设立特殊教育学校．每个县至少设立1—2所，对因路途遥远难以走度上学的钱障儿童则提供宿舍，采用寄宿制接受教育。日本主要的特殊教育机构有：

1．盲校

2．聋校

3．养护学校

包括弱智儿童养护学校、脑残儿童养护学校、病弱儿养护学校。

4．设置在普通小学、初中、高中内的特殊教育进

具体类型有弱智J以、肠城J以、病弱J凹、弱视班、重听班、言语隙碍J旧和情绪陈则以，招收轻度身心障碍Jb宣进斑接受教育。

5．随班就读

从19g3年开始，日本对轻度身心障碍儿童用随班就读、特别指导的方式进行教育，具体方法是谈疾儿童进入普通学校的普通班级，随正常儿童学习大部分课程，此外根据每人的残障状况每周接受I一3课时的特别指导，如果再加上为残障学生准备的对各学科的补充指导时间．残陈儿每周密要接受8课时的特别指导。

6．访问教育

日本对因病长期在家卧床不起或需要长期住院治疗的学龄儿童；对需要反复住院、出院治疗的严重残障儿童通过“教师访问特殊教育斑”进行教育。

日本教育法律还规定，普及义务教育阶段的普通小学、初中每班定员为40名学生，而设立在些通小学、初中的特殊教育斑却每班定员为6名学生，特殊教育小学、特殊教育初中每班定员为7名学生；重复陋碍、严重漳得儿班级每班定员为3名学生。日本非义务教育阶段的普通高小每班定员45名学生．但特殊教育学校的高中部却每班定员为8名学生。法律规定较小阴特殊教育斑型，有利于教师对学生的个别指导和教育．也可减轻一些特殊教育教师的工作强度。

(二)障碍儿入学指导

对障碍儿来说，找到易适合他们个人的教育场所非常重要、这就必须借助有效纳入学指导。所谓的入学指导是科学地对残障儿童进行踪合判断，为他们推荐适合的教育场所，促使他们通过接受教育来减轻和克服身心障碍，从而得到最大限度的发展*

日本《学校教育法施行今》、《学校教育法施行令规则》及《学校保健法》详细规定了入学义务的手续，其小有关入学指导的内容是技各朝呕府县利„F一级行政机构的各市镇村均设立入学指导委员会，入学指导委员会内专家组成，是对适龄儿童科学地进行人学指导的机构。都道府县的入学指导委员会必须出5名以上医师、7名以上教育I：作人员和3名以上儿童福利设施工作人员组成。市镇村的入学指导委员会必须内2名以上医师、7名以上教育工作人员和1名以上儿童福利设施工作人员组成。为了有效地对儿童进行人学指导，日本法律规定；(1)入学指导委员会必须有较高的专业水平，井有必要的财政保证；(2)入学指导委员会迥过而谈、检查、调查等手段对学龄儿童进行正确的判断，(3)入学指导要与医疗机构、儿童福利设施合作，例如要听取儿童上学前的受教育经历和牛育经历来进行综合判断等；(4)决定对贱障儿的教育措施时要充分听取保护者介绍的学童在家庭中的生活、行动、陈碍状况以及对教育措施的希望；(5)要使保护者能充分理解入学指导委员会决定的教育措施。

具体的入学指导方法是：(1)市镇村教育委员会对居住在本地区的所有当年满5用岁的适龄儿童进行身心健康检查诊断，对身心发育正常的儿童于4月1日新学年开学前，就指定入学的学校、报到开学的时间、需要家庭做的准备工作等事项通知学童的保护者；而对身心发展有障碍，预计需要接受特殊教育的儿童的名单则报告上一级都道府县教育委员台。(2)部道府县教育委员台根据市镇村上报的需接受特殊教育的学童名单．把具体入学日期和指定进入的学校等事项通知残障儿童的保护者，并督促残障儿童进入指定的学校接受特殊教育。(3)正常学童假如在上学期间发生了意外身心伤害．或者已进入特殊教育学校接受教育的残降儿童，经治疗教育后障碍有所减轻，可以变更教育场所时，需变更教育场所的学童就学的学校校长必须通知都道府县教育委员会，都道府县教育委员会再通知学童居住地的市镇村教育委员会，改变该生接受教育的场所和形式(表3—4)。总之，日本普通义务教育由各市镇村教育委员会管理，而为了保证残阵儿童的受教育权、日本法律规定残疾儿童的义务教育阶段的特殊教育管理权集小在都道府县教育委员会管理，不再下放，这种适度集中的管理方式确保丁义务教育阶段残障儿童教育权利的真正实现。

(三)特殊教育的教师

随着特殊教育义务制的实行，日本的残障儿童几乎达到了全员入学，再加上接受完9年义务教育的残陈学生大批进入高中阶段的特殊教育学校接受教育，从而使特殊教育的教师一时间出现了供不应求的紧缺局面，特殊教育师资的培养、提高成为一个时期教育界边在眉睫的课题。

1．特殊教育教师资格

依照法律规定，日本的特殊教育救师应取得普通学校教师证书，如普通小学教师证书、普通初小教师证书、普通高中教师证书，同时还必须取得特殊教育教师证书。

特殊教育的教师均由大学培养。日本的47所因立大学没有本科水平的特殊教育教员培养棵程，大学生在这些大学学习四年，取得一定的相关学分后可获取幼儿固。小学、初中成高中的普通教师证书，取得普通教师证书的学生若欲从事特殊教育丁作则需在大学再学习一年的特殊学校教育教员培养课程，并取得一定的学分，通过申请便可侦得特殊学校教师资格证书。

根据《教育职员免许法改正》的规定，日本还没有教师资格认定考试制度，考试分设小学教师资格认定考试、中学教师资格认定考试和特殊教育教师资格认定考试三种。参加特殊教育教师资格认定考试的先决条件是必须年满22周岁，并具有大学毕业学历。持殊教育教师资格认定考试要考笔试、口试及实际技能操作测试。考试分两次进行，第一次考试为笔试，就大学公共基础课内容、教师职业专业内容和特殊教育中的自立活动专业内容进行笔答考试*绍—次考试合格者有资格参加第二次考试。第二次考试有笔试、口试和实际技能操作测试，笔试就自立活动专业学科内容投写小论文，实际技能操作测试则就自立活动方面情景中的一些问题进行现场实际技能操作，此外还要进行综合性口试考试。两次考试均合格者可由各都道府县教育委员会录用为特殊教育学校教师。2．特殊教育教师的研修

日本的《教育公务员特例法》第19条规定：“教育公务员为了执行其职责，必须努力于不断的研究和修习。”目前，日本特殊教育教师的研倍方式主要有以下几种：

(UUf习会

日本内文部科学省直接组织的全因性讲习会有：

①教育课程研究会

首先技地巡位置的东部地区、巾部地区、西部地区把全国划分为三个大区，由都道府县控称的特殊教育教师集中在各大区召开特殊教育学校课程研究会．在研究会上交流、发表的优秀论文和杰111研究成果，可在随后召开的全国规模的特殊教育课程研究会上宣读并推广。

口本力图通过教育课程研究会不断推动工作在第一线65峙殊教育教师投身教育科研活动，同时员快地把科研成果推广至全国特殊教育学校的实际丁作中。

．

②身心障碍儿入学指导讲习会

．·

随着特殊教育义务制的实施，需要在入学前接受入学。；鲁助战障儿童大量增加，为了提高入学指导员的专业知识和技能，日本每年举办身心陷碍儿入学指导讲习会*9f习会分中央讲习会和地方9f习会，中央讲习会每年在国立特殊教育综合研究所开三天，由研究所的研究员、教育相映所的职员和各地约100名入学指导员参加．讲习分成盲教育、聋教育、弱智教育、肢残儿教育和病弱儿教育万个专题方向召开。地方讲习会则是在中央讲习会结束后在各都道府县进行，由在各市钗村教育委员会中担任特殊教育工作的相关人员以及保健技师等人参加，主要内容为传达中央讲习会的精神。

日本每年举行的入学指导讲习会可把入学指导的最新技术迅速地由巾央排广到地方．同时讲习会也可以保证全国各地入学指导质量的大体一致，从而确保义务教育的公平性和合理性。⑦特殊教育学校“舍母”讲习会

讲习会以在特殊教育学校学生宿舍中从事照顾残障学茧生活和教育指导工作的“舍母”为对象，力图提高各特殊教育学校“舍母”的素质。讲习会分中央讲习合和地方研修会两个层次举行，凡参加过中央讲习会的“舍母”便取得了在各都道府县指导地方“舍母”研修会的资格。中央9F习会每年进行三天，形式有讲演、授课、分组讨论、实际技术指导等。

④病弱儿教育班主任讲习会

讲习会以病弱儿养护学校的教员、班主任为对象，每年从全国选取100名左右参加为期两天的讲习会。、(2)内地留学制

从1966年开始、日本实施特殊教育教师内地留学制*内地留学是指钥任特殊教育学校或普通中小学特殊教育班级工作的教师在日本国内的相关国立大学或国立特殊教育研究所内的研修，学习有关特殊教育的专业知识和技术，提高素质，充实教育指导能力的研修制度。

①在大学的内地留学

接受国内留学生的大学应是没有特殊教育专业方向的大学．留学的特殊教育教师的研究主题应与该大学的专业方向右紧密联系，留学时间为一年或六个月．特殊情况下可以是三个月以上或个年以上不到一年。

大学指定相关的教员对留学的特殊教育教师进行专业指导。特殊教育教师在大学留学进修期间免交学费和注册费，而从驻地至留学大学的往返路费则由派迢单位负担。

②在国立特殊教育综合研究所的内地留学

日本国立特殊教育综合研究所的主要业务为：开展特殊教育研究；进行教育相谈，收集特殊教育资料；普及特殊教育科研成果；对特殊教育学校的教师进行培训等。

特殊教育教师友综合研究所的内地留学研修有一年期的长期研修和三个月的：的k研修两种。

长期研修：长期研修的目的是培养特殊教育的专业指导员，研修对象为45岁以下，具有8年以上教育经历的特殊教育学校的教员；在普通中小学特殊教育班从事教育、教学工作的教师；教育委员台。教育研究所中承担特殊教育丁作的教职员。

长期研修的定员为每年50名，研修教员在研究所推荐的研修课题中选择一项，在研究所相关研究员的指导下进行研究，参加研究室的学术研究活动，参加研究所附属教育相谈室的教育相谈工作．同时还要到特殊教育学校或特殊教育班级中进行实践研修。研修期间免收研修教师的研修费和住宿费。

专业研修：专业研修的目的是促使从事特殊教育的教职员进一步学习初rk知识及技能，提高自身素质和充实教育指导能力。参加专业研修者为特殊教育学校的教员*在普通小学、初中的特殊教育班级中从事特殊教育的教员；在教育委员会、教育研究所承担特殊教育工作的教职员，在都道府县教育委员会中将来预定指导特殊教育工作的行夫人员等。专业研修有特设方向研修和一般方向研修两类。

参加持设方向研修的资格为45岁以下，在盲、聋、养护学校工体三年以上者，研修时间为三个月。特设方向的研修设置智能障碍教育方向、感觉蹿碍教育方向、肢体活动困难教育方向三个领域，具体内容为对三个方面的严重障碍者和重复障碍者进行教育指导的知识与技能。

一股方向的研修者为持佛教育的骨T：教师，年龄在40岁以下．有特殊教育：I：作经历3—5年以上．参加三个月的研修后可取很研修生资格。一般方向的研修设置盲教育方向、言语障碍教育方向、滔绪障碍教育方向、弱智教育方向[台1个月研修和3个月研修两个子方向)、重复降碍教育方向、访问指导教育方向、弱视教育方向、肢体活动困难教育方向、病弱儿教育方向、聋教育方向、重听教育方向十二个研究方向。

特设方向和一般方向研修都诸有学识的特殊教育实际工作者、大学教授、研究所的研究员进行指导，指导的方式有授课、研究汁论、指导实践等。

(3)海外派遣调研制

这是由国家补助经费，派遣特殊教育T作者到国外(日本称海外)进行多重障碍儿教育的调查研究，以便把他国的最新研究成果介绍、推广到日本特殊教育界的制度。

海外派遣对象的条件是具有特殊教育教师证书，并且在特殊教育学校担任多重障碍儿教育的班主任工作，或承担特殊教育学校教导主任以及预计担当以上两项工作的教师。具体挑选条件为年龄在30岁以上50岁以下，人品好b有见识、有能力、身体健康，并且能够运用英语、柏语、法语中的一种外国语进行学习，能适应海外生活者。海外派遣调研者由各都道府县教育委员会挑选并推荐，经文部省批推后赴海外调研三个月，原则上去欧洲或美国某个在多重臃碍儿教育方面具有先进经验、持照教育发展水平较高的国家开展调研。

总之，扫本对特殊教育教师的学历要求较高，并坚持要求必备份通教育和特殊教育两类证书者才可任教。同时，对已承担待殊教育工作教师的业务能力的提高，研究能力的加强也异常重视，并且形成了一套行之有效的教师在职培训制度，从而保证了一支高累质的特殊教育教师队伍。B本特殊教育期刊杂志

日本众多的大学、研究所、研修班及民间团体的特殊教育学术研究成果主要通过各种特殊教育期刊、杂志加以推广相传描，并对特殊教育的实际工作发挥着具体的指导和帮助作用。

日本每年发行一本的《发展障碍)n皮书由日本智力障碍福利联盟编著，白皮书登载一年中关于残疾人法律的变更、增补状况；文部省、厚生省有关特殊教育、残疾人事业的命令、通告；当年举办的有关残疾人事业，特殊教育方面的研究会f年间有关特殊教育及残疾人教育事业的大事记；国内外相关报刊、杂志发表的特殊教育论文的要点；文部省关于特殊教育的各种数据、资料统计等。今天白皮书校认为是最具权威、最快捷全面的日本特殊教育方面的巴科全书。

日本其他特铣教育的主要期刊杂志有：《陈碍儿教学研究》(障碍儿教学研究会编)IQ陈碍者教育科学》(科学的陈碍者教育研究会编)，《陋碍者问题研究》(全国防碍者问题研究会编)，《特殊教育学研究》(日本特殊教育学会编)，《聋教育科学》(聋教育科学会编)，《养护学校的教育和展望》[日本重复障碍教育研究会编)，《肢体活动困难者教育》(日本肢体不自bJL协会编)，《发展障碍研究》〔日本发展障碍学会编)，《发展迟缓和教育》(全日本特殊教育联盟机关杂志)，《行动疗法研究》(日本行动疗法学会编)．《脑和发展》[日本小儿神经学会机关杂志)等

三、提高特殊教育教职员的家质和能力

教育职员培养审议会在1g97年7月提出了《关于改善培养而向新肚纪教员的方法的计划》，这个计划提出了对新世纪教员素质和能力的要求，以及为达此口的应如何改善培养教员的课程体系，如何使教师证书更具有弹性等建议。

对特陈教育教师的培养而言，改革的重点为如何确保教师能针对学生多样化障碍状况．能适应每名残障儿童个体的需要进行恰当的教育，对这种素质能力购要求及培养应成为今后的重要课题。本合作者会议已于教育职员培养审议会第一次答辨会总结工作之际，向该审议会提出了有关特殊教育教师培养问题的提议。今天，在本合作者会议进行第二次总结报告之际，围绕着如何提高特殊教育教员素质的问题．我们提比如下几方面思考。

1．改革的主要内容

(1)方便教员取得综合特殊教育教师证书的改革

最近，在特殊教育学校就学的残障学生中同时忠有几种障碍的学生增多了，因此源源不断池培养11能针对重复障碍的学生进行多方面指导、教育的教员变成了紧迫的课题。

从便于取得多种类型特殊教育学校的综合教师证书的观点出发，我们在教育职员培养审议会的第一次答辩中，就《教育职员证书法》施行规则第七条的第一项内容对关于“针对盲校．聋哑学校、养护学校改师证书，设置被各类特殊教育学校共同承认的课程”的问题提出了提案。

今后，在技此提案修正教师证书制度的同时．希望培养特殊教育数师的大学能校用人单他的要求，改善培养教师的深程，改善培养本科生和研究生的课程体系。此外，为了使教师更方便池取得盲校、聋哑学校、养护学校的特殊教育的综合教师证书，以及取得高一级的教师证书．希望大学能积极地接受特殊教育的内地留学生、由

(2)列承扭弱智儿教育和伴有弱智的重复障碍儿教育的教师必持普通教师证书规定的弹性化

“特殊教育学校的学习指导要领”规定，在教育弱智及并发弱智的重复陈碍儿童时，可针对学生的实际情况组编教育课程，在这一特殊规定的基础上，许多教师在特殊教育的实际教学小把备科教学和各个教育领域合并在一起对学生进行指导，即采用“综合学习”的方法。然而，现行的《教育职员证书法》规定盲校、聋哑学校．养护学校的教员必须取得与普通初中、高中相对应的初中、高小教师的“普通教师证书”，而为了取得这一证书，需要在大学呻学习许多有关普通学校的教学课程目标、学科内容及教学方法的课程、而这些学习与日后对残障学生的实际指导几乎毫不相干。

鉴于这种情况，教育职员培养审议会第一次答辩会决定：撤消承扭弱智或并发弱智的重复障碍学生的教育了作的教师必须具有普通教师证书的规定。

这一改正，可使各学校更灵活地配备在弱镕和重复障碍教育方面具有较高专业索质的教师，因此，各校应按照本校实际情况，充分运用这一改革后的规定．以便能对弱智学生进行更有针对性的教育。

2．今后需进一步研讨的课题

对在特殊教育工作中担任其他类型谈障儿教育的教师．我们认为有如下几个课题应进一步研讨。

[1)综合证书

现行的特殊教育教师证书制、是拉视觉障碍设置盲校教师证书；按听觉障碍设置聋校教师证书；按弱智、肢残、病涡三种陈碍设置养护学校教师证书，即根据特殊教育学校的种类分别设置不同类型的教师证书。然而近些年，学生患严重陈碍、重复陈碍的人数剧增．即学生陈碍的种类开始向多样化方沟急速发展，为了适应这一状况，我们认为在保证能针对每种障碍儿童进行教育的专业性的同时，还应要求具有能对应多种陈赔并发的综合性的障碍教育的技能。

关于这一·点，在1987年的教育职员养戊审议会上就已把按特殊教育学校种类设置教师证书的制度向“特殊教育综合证书”制方向发展的可行性作为日后研讨的重要课题之一。

今天，在对特殊教育教师综合证书的样式进行研讨的过程中，我们遇到了如取得特殊教育综合证书的标服(课程、学分等)如何制定，这种综合性的特殊教育教师如何在大学本科及硕士阶段培养，担任设置在普通中小学中的特殊教育班级斑主任工作的教师是否还应承担保育T作等问题。今后我们将针对上述大小课题进行进一步的研讨。

(2)为确保留通学校特殊教育班教师、随班就读指导教师的专业水平的相应措施

加问确保承担普通学校特殊教育班工作及随班就读指导工作教师的专业水平，是一个非常重要的课题。而现行的按特殊教育学校种类划分教师证书，根本就没有针对言语陷府、情绪障碍方面的教师专业证书，为了特殊教育的实际需要，直到今天我们还是通过教师研修来对付．无论从教师培养角度，还是从教师证书制度的视角审视，此种教师培养方式都是不充分的。

因此，一方面要借助前文所述的特殊教育综合教师证书制的改革品一方而有必要就承担对轻度障碍儿教育、指导工作的教师专业性的理想模式进行细致的研讨。

(二)充实普通学校教师学习特殊教育内容纳工作

[．普通学校教师学习特殊教育内容的意义

由于在盲校、聋哑学校、养护学校学习的学生障碍状况、发展阶段、个人特性等方面一人一样，因此对他们的教育要建立在细致地把握每个人的实际状态的基础上，沏定出周密的指导计划，运用个别指导的方法对他们进行教育。应看到，这种针对每个个体的指导是一团教育所共同拥有的基本内核．其精髓在普通小学、初中的教育中也必须引起持别重视。

此外，普通小学、初中的普通班级与盲校、聋哑学校、养护学校或与普通学校的特殊教育班之间的交流，对所有儿童来说都是非常重要的，今后应更积极地进行这种交流活动，为此应要求普通小学、初中(包括保健教师在内)的所有教员广泛学习、研修有关特殊教育的内容。

2．在培养普通中小学教师的学科中安排特殊教育的内容

如上所述的原因，所有想从事教育工作的人都有必要学习特殊教育的相关内容，并在盲校、聋哑学校、养扩学校进行现场实习。基于此种理念，教育职员培养审议会在第一次答辩会上指出，在把特殊教育内容作为所有小学、初中教员培养课程的必修课的同时，还必须让未来的教师们在盲校、聋哑学校、养护学校进行一个阶段的教育实习。

另外从1996年6月开始，《关于授予小学及初中普通教师证书的教育职员证书法的特别法》生效。该法规定．凡有志于从事教师工作者均有义务获得在盲校、聋哑学校、养护学校或在社会福利机构小进行一用的养护工作的经验或有与残障人交流的亲身体验，这一规定从1999年开始实行。该法还规定盲校、聋哑学校、养护学校应积极接受这些实习和体验者。

教育职员培养审议会预定今后就培养保险卫生教员的课程问题进行再研讨，希望在培养保健卫生教师时也同样添加进有关特殊教育的内容。

四、今后的课题

在阐述了改善特殊教育教师培养课程和提高特殊教育教员素质方面的提议后，全面考察特殊教育制度．我们认为以下几点也应成为今后研讨之课题；

1．对学习降碍(船)儿童的指导

在1995年3月的。关于对学习障碍儿及有类似学习困难儿童的指导方法的调查研究合作者会议”上总结发表了中间报告．在这个报告中阐明了学习障碍的定义和对学习障

碍儿童的基本指导方式，其后散发了有关“理解“启发”教学方法的宣传品和在普 级小对有学习障碍儿童进行指导用的小册子．井在国立特殊教育综合研究所召开了学习障碍儿指导者讲习会。

应看到，现在有关学习障碍儿明显的表现症状及诊断方法．对他们的最佳指导方式仍不十分明了，值得研讨的课题仍很多。今后的任务是一方面推进此类研究，另一方面必须继续努力，争取让更多的小学、初中教师实践“理解·启发”教育方法，并就什么是恰当的教学形式．什么是适合的教育场合继续进行研讨。

2．学校实行每周五天上课制后与家庭、社会、社区的合作(略)社会福利机构等相关单位的合作(略)

3．强化特殊教育机构与劳动机构、医疗机构、

第二篇：特教

心明眼亮干特教——一位聋人语文教师的教学工作总结

我在北京一所聋校上小学时就立志当聋校教师，要通过教育造就无声的世界。改革开放以后，残疾人事业蓬勃发展起来，残疾人的教育问题引起社会的普遍关注。1986年我从聋校初中毕业被保送到西城师范学校，以目代耳与健听人一起同班上课4年，取得优秀成绩；我中师毕业时又被保送到首都师范大学中文系深造。上大学以后，我眼前的道路变得更加宽广和灿烂。我心依旧，1994年大学毕业以后回到我的初中母校----北京第四聋校工作。我担任职业高中语文教师和班主任，用自己的知识、经历和爱心教育更多的耳聋学生走好自强自立的路。本文讲述我读了8年师范和当了3年教师的亲身体会，分三部分：（1）走向讲台的路不平坦，（2）站在讲台上雄心勃勃，和（3）从讲台走进学生内心世界。

（一）走向讲台的路不平坦

从选择师范那一天起，我就时刻准备做一名合格的乃至优秀的特教教师。大教育家卢梭有一句名言：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须是一个值得推崇的模范。”工工整整地抄录在我的教育学笔记本扉页。我是学师范的，要给我以后的学生作出表率，不管遇到多大的困难，我都要坚持学到底，学出本事来。在国内聋校毕业生能到师范院校深造的，我是第一人。全国各大报刊和电视台均报道了我的成长经历和学业成绩。我深深地知道，多亏父母和老师们的辛勤培养，才有我的今天。

在8年的师范学习生活中，我通过看老师的口型，与健听人一起学习，摸索出一条扬长避短的学习方法。我少了一双耳，就多装着一颗心

----心灵的眼睛，勤于思考，自强不息。

我的学习之所以有起色，一方面我依靠老师们的悉心教导和同学们的热心帮助；另一方面，我运用自我激励法，也就是自己给自己施加压力，自己给自己封闭退路，自己与自己竞争较量。例如：我刚进新学校，起点总是比别人低，于是就自找压力，想到以前老师的殷切期望、想到报纸报道后很多人关注我、想到将来的学生会问我是怎样学习的，顿时浑身充满了力量。我不允许自己半途而废，当天的功课必须当天弄懂，决不轻易拖到明天的。我不怕起点比别人低，我是用今日之我与昨日之我相比，看到自己的进步，增添勇气。如果我暂时超过一些人，不会因此沾沾自喜，而是用明日之我与今日之我相比，找到自己的差距，避免盲目骄傲。我不再抱怨命运把我推进荒漠，我可以从没有人走过的地方践踏出一条路来，显示生命力之顽强。我愿成为美国著名的盲聋女作家和教育家海伦-凯勒那样的强者，热心于残疾人教育事业。

我上的是普通师范，因为普教是特教的基础。我就认真学，打好基础。我还利用课余时间阅读特教方面的书刊，访问特教专家、聋校老师和聋校优秀毕业生（包括通信咨询），去北师大特教系旁听。此外，我经常在聋校听课，还当过一段时间的代课老师，做过聋学生家教辅导。我结合自己的经验体会写了十几篇文章，见睹报端，如《我与音乐》，《自学---聋人的最佳学习方式》，《有志者事竟成》《锐意进取，勤能补拙》等。我在大学被录用为《首都师大》报社通讯员。

我自从选择特教事业起就一直比较注意收集特教研究动态和特教相关学科的科研信息。当聋儿听力语言康复成为研究热点时，我尝试佩戴助听器（虽然我已经错过了听力康复训练的关键期），得到听力学专家的指导，总结了2年双耳佩戴助听器进行听觉训练的体会写成论文，并在1993年11月的全国听力康复专业学术委员会首届年会上宣读。

（二）站在讲台上雄心勃勃

1994年我从首都师范大学中文系本科学士毕业回到北京四聋母校任教，正式开始教学职业生涯，心情无比激动。和我以前的老师一起工作，我可以尽快找到老师们洞察学生内心世界的窍门，因材施教。我与母校感情很深，学校领导重视培养我，委以重任。我迫切希望自己尽快胜任教学工作，不辜负母校对我的培养。

尽管我上师范时做了充分的思想准备、知识储备和初步的教学经验积累，尽管我的第一课时采用现身说法，讲聋人应当努力学习自强不息，引起学生极大的兴趣；但是后来遇到不少困难，没有别的聋人语文教师与我交流切磋，几乎使我怀疑聋人做语文老师不太合适。校长和老师们热心帮助我，鼓励我向特色教学方向发展。我豁然开朗了。我由于自身听力条件限制，无法直接矫正学生的发音，就利用汉语拼音指式和音节指式（手指语）帮助学生掌握字音，还动员家长多和孩子说话，矫正他们的发音。学校组织学生看电影，没配字幕的影片我也不大明白剧情，我就主动问别人或查找有关剧情介绍的资料，弄清楚......无悔的选择----班主任工作总结(下)

回

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几年的专业学习使我清楚地认识到智残儿童不仅智能商低，而且情商也很低，对于老师的付出，其感知速度极为缓慢，甚至根本感觉不到，因此我对于自己的付出，一直都不曾奢望有所回报。

但是在我的教育影响下，一向以自我为中心的叶某懂得开始关心周围的人，周围的事情。今年班里一年级新来了一批新生，入学初我时时对他们进行课堂常规教育，一天下来，喉咙只冒烟，这时叶某竟主动为我倒了一杯开水，双休日回家后还去帮我采了草药。

是啊，是我对学生真诚的爱，换来今天丰硕的果实。

几年来，我参加了省级多项比赛，均取得了不错的成绩。2024年参加首届浙江省特殊教育青年教师教学基本功大赛获得三等奖，2024年排练的舞蹈《欢乐久久》在第三届浙江省盲、聋、培智学校学生艺术汇演中获辅导奖，2024年分别参加浙江省和衢州市第三届特殊教育青年教师教学基本功大赛均获得二等奖。

而且从事特殊教育这几年来，我已经从一个全职教师变成一个身兼数职多功能人了。班里的桌椅坏了，我拿上锤子叮叮咚咚敲上一通，没想到竟然修好了；电灯坏了，我拿了灯管就往桌上爬；学生的助听器坏了，我也不管三七二十一只管修；食堂的阿姨生病了，我就当上了炊事员；学生流鼻血了，前几天刚从大夫那儿学了招止血的方法正好派上用场„„

在辛勤的耕耘中，我成熟起来，不仅学生喜欢我，而且家长们也信任我。

近年来，看到以前师范的同学因各种原因离开特教岗位，但是我并没有因此而降低一分工作热情，我把这份工作看得很重很重，只因有了这群无时无刻不让我牵挂的孩子。我知道，我没有领导别人的才华，但我会在平凡的工作岗位上，做好自己的工作，奉献自己的真情。我会继续在这片特殊的土地上，耕耘自己的青春，收获自己的欢乐，用我的爱，为智障儿童撑起一片爱的天空。这就是我无悔的选择。

特校三年级班主任工作总结

特教

一晃这个学期又结束了。自从我走进特殊学校已有多年了，在学校里学到了不少知识，特别是对这群弱智的残疾孩子。他们感知速度慢，范围小，知觉的分化程度差，思维呆板，不善联系，识记慢，遗忘快，再现困难。在这种情况下，作为一名特殊教师在教学和生活中，一定要考虑这些特点。但我深深体会到，这个群体是特殊的，也是可爱的。他们与健康儿童一样渴望被接纳，被尊重。有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。

一、关心学生，亲近学生

“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他真正感受到老师对他们的亲近和“爱”。

二、对学生要有爱心

要想让一个班级有凝聚力，首先要对自己的学生付出你最大爱心，就像对待自己的孩子一样，当他遇到了困难，你就一个像朋友伸出一双温暖的手来帮助他们，让他们真正觉得你爱他们 的，这你的学生才会喜欢你，才能愿意和你交朋友。

三、培养学生讲文明懂礼貌

培养学生文明礼貌的习惯。即要求学生做到仪表美、语言美、心灵美。强化要求学生执行学校的学生行为规范，衣着整洁，不赤脚，不穿拖鞋进教室上课。

四、培养学生爱学习的习惯。

作为一名特殊学校的语文老师。我深深地体会到，教师必须不断学习，不断地提高自身的科学文化素养。在平时的工作中，我边教边学，活到老学到老。在课堂上，时时刻刻注意调动学生的学习积极性，和谐课堂环境，多给学生一些表现的机会。培养学生自主学习的能力。遗憾的是，我们班还有个别学生不会写字，不会认字，学习态度不端正。

回顾这个学期的工作，虽然取得了一些收获，但还存在一定问题，比如，在工作中缺乏创新意识，存在一种惰性思想，未取得可喜业绩。但是我相信在我们的共同努力下，一定会在原有成绩上有所提高。

第三篇：特教感悟

走进特教 感受特教 师范毕业后的我从事小学教育，初来特教从事教学工作，面对陌生的环境，陌生的教学方式，心中总是没底。领导的关怀，同事的热情帮助，打消了我的疑虑，也慢慢地适应了这里的工作。

记得做小教时，班上有一名学生诊断为智障，已经十一岁了，还不会写自己的名字，数不到100。我当时心中很难过，就想如果早点干预、培养他，也许就不会是现在这样了。可当时我们峰峰还没这样一所特教学校，面对孩子们天真无邪，对世界充满好奇又渴望的眼神，我明白了特教教师责任之重。峰峰特教的成立给了这些孩子们上学的一片天地。

在特教学校里，到处都充满着爱。老师爱学生，学生敬老师。这里的孩子曾经有过不幸的童年和过去，但他们却拥有比普通孩子更执着的爱。他们用不同的方式表达着自己的爱。一个手势，一声不太清晰的问候，甚至一个眼神，一个表情……无不牵动你的心，提醒你对他们的关注，对残疾事业的关爱。教室内，师生互动，用一种特殊的方式交流着。人虽少，但气氛是那么的热烈，那么的和谐。老师是在上课吗？那分明是师生共同协奏一曲动人的爱之曲吧？

在这里，老师就是孩子们的父母，就是孩子的主心骨。孩子走到那里，老师就跟到那里。教室里、操场上、宿舍、食堂……孩子与特教的老师已经成了一个不可分割的整体。一个来自农村的年仅6岁的智障儿童刘炎，带着孤独、陌生的神情走进特教，让人感受到他的童年是那么的黯然，那种只有在成人眼里才能出现的忧郁、无助的神情，却定格在这本应天真、烂漫的笑脸上，就连走路都走不稳，这怎不让人震撼呢？短短的几个月，在特教领导和老师的亲切关怀和照顾下，这个小男孩已经适应了这里的生活，融入了这个特殊的大家庭里，那种久违了的欢声和笑语常伴左右。因为在这里，他得到了一种特殊的爱，一种超越母性的爱。

记得那是去年冬天的一个早晨，路经男生的宿舍，生活老师似乎有什么事。走进宿舍一看，才发现一个小男孩坐在床上，下身用小棉被包住，嘴里不停地说着什么。经介绍才知道小男孩拉了被子上了，生活老师为他清理干净，还还帮助他穿上裤子。孩子们有了病，又是买药又是端水亲自一口一口喂药给他们。在特教还有很多让你感动的事，这只是其中的一部分，在特教学校这个大家庭里，那只是沧海一粟，是爱心家园的一朵小小浪花而已。

在这里有老师们爱岗敬业、无私奉献精神，在这里一点一滴感染着、激励着我，我爱这里的孩子们，爱这里的老师们，爱这里的一草一木。在这个大家庭里，我想这些孩子们会学到更多的知识，他们会生活的更美好。让家长放心，学生开心。

苗

第四篇：特教教案

随班就读教案

2024-05-26 20:23:26

加法交换律和结合律的教案

教学目标:

1、引导学生探索和理解加法交换律、结合律，能运用这些运算定律进行一些简便计算。

2、在探索运算律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。

3、让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣、成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。教学重难点：

掌握加法交换律和运算律，并能熟练运用。教学准备：配套课件 教学过程：

一、认识加法交换律

1、商店里运来苹果40箱，梨56箱，一共运来水果多少箱？ 你从中得到了哪些数学信息？要解决什么问题？ 学生列式计算并汇报。生：40+56=96（千米）还可以怎样列式？ 生：56+40=96（千米）40+56 ○ 56+40 中间可以用什么符号连接？生答：等号。

请你在数学本上仔细算一下，是不是能再举几个这样的例子？

生汇报。（注意是通过计算两个算式的答案相等，才能用等号连接）你们从这些算式中发现了什么规律？ 生答，其它学生补充完整。

师：你们真棒，通过自己的努力发现了这个加法规律：两个加数交换位置，和不变。（课件展示）请全班齐读一遍，同桌互说一遍，再读一遍，把认为最重要的地方大声读出来。

谁来给这个规律取一个合适的名字？生答。板书：加法交换律。

2、现在就用我们发生的加法交换律来解决问题？ 学生完成书P28的做一做。全班校对。300+600= + +65= +35 + = + 最后一题有无数个答案，你能用你喜欢的方式来表达出所有的算式？ 学生用符号、图形、文字和字母表出加法交换律。

a+b=b+a △+□=□+△ 甲数+乙数=乙数+甲数 通过我们大家的努力，我们已经发现了“加法交换律”，并能用符号表示它： a+b=b+a（板书）

在我们计算学习哪会用到加法交换律？ 现在我们就用加法交换律来验算几道题？ 38+215= 407+43= 学生上台板演。

重申：加法交换律的特点。

二、现在再来研究几道算式。

1、展示二列算式

24+38+62 24+(38+62)69+172+28 69+(172+28)让全班男女生分成二组进行计算,并汇报答案进行校对。

3、寻找规律。

学生仔细观察，在小组内交流发现了什么？小组汇报。生答：左右两式答案相同。生答：都是连加。

生答：两数凑整计算比较简便。

生答：可以先加前两数，也可以先加两个数。

师课件展示：左边算式是先加前两个数，为了明显，前两个数加上括号。（24+38）+62 = 24+(38+62)（69+172）+28 = 69+(172+28)师生共同归纳总结：前两个数先相加，或者后两个数先相加，和不变。这就是我们今天我们要学习的“加法结合律”。板书。同桌之间看着这三道算式，再说一说加法结合律。

师问：刚才这道算式中你发现哪几道计算比较快？为什么？

师小结：利用加法结合律可以把两个凑整的数先加起来，再加第三个数，能够帮助我们进行简便运算。

请你利用加法结合律填一填： 出示：

65+47+53=65+（47+53）73+188+12=73+（188+12）78+（22+159）=（78+22）+159（a+b）+c=a+(b+c)△+(□+☆)=(△+□)+☆

师补充：加法结合律也同样可以用字母、符号来表示。运用加法结合律了，我们的计算简便了。我们来试一试。出示例2 三天一共骑了多少米？三天一共花费了多少钱？ 88+104+96=88+（104+96）=288 116+87+113=116+（87+113）=216

三、练习巩固

这节课我们学习了哪些加法运算定律？。师板书。

师：加法交换律和结合律它们分别有什么特点？

小结：加法交换律是交换加数的位置，加法结合律是不改变加数的位置，只改变加法运算顺序。

在我们数学计算过程中时刻会用到这规律？

四、课堂小结：

这节课你有什么收获？生答。

五、板书设计：

加法交换律和加法结合律 a+b=b+a（a+b）+c=a+(b+c)

第五篇：特教通讯稿

于无声处探路，为梦成真起航

——记我校聋人大学生

据第二次全国残疾人抽样调查结果显示，目前我国残疾人总数8300万左右，占全国人口的6.34%，涉及2.6亿家庭人口。而随着国家针对残疾人一系列政策的出台，这对于提高全社会扶残助残意识，推动残疾人事业发展起到了一定的积极作用，我们看到社会各层次人士也越来越多的给予他们更多的关怀；残疾人是一个特殊的群体，更是一个困难的群体，理解、尊重、关心、帮助残疾人是社会的责任，更是每一个生活在当今和谐社会背景下公民的责任；正所谓“一份痛苦分一半,只剩半份,一份快乐分一半变成二份”!在我们学校就有这样一个群体，“舞动的双手，是美丽的翅膀；无言的交流，是美妙的演唱；安详的鸽羽，是被阳光过滤的眼神；款款的深情，构建无障碍的梦想”不妨让我们走近他们——聋人大学生。

成长的园地

谈到聋人大学生我们不得不联想到他们在我校所处的系部—特殊教育系，特殊教育系是在原河南省特殊教育师范学校的基础上组建而成的，承担着全省特殊教育师资培养、培训的重任。主要培养德、智、体、美、劳等全面发展，热爱特殊教育事业，拥有特殊教育实践能力和社会活动能力的优秀特殊教育人才；为社区、社会康复和福利机构等培养康复人才；并为残疾人接受高等教育提供服务。特殊教育系现有特殊教育专业、青少年工作与管理专业（聋人方向）、舞蹈表演专业（聋人方向）、儿童康复专业、社区康复专业等五个专业方向，而针对聋人两个专业的开设目的在于为他们提供高等教育的机会，为其自身素质的提高提供发展的平台，从而在今后的个人成长发展中能够真正的回归主流、融入社会，被社会所接纳。2024年9月，中共中央政治局委员、国务委员刘延东视察了我校特殊教育工作，高度评价和肯定了特殊教育事业并提出了殷切期望，“学校要发挥特色，要把特殊教育办得更好，不光是聋哑人，还要扩展到盲人、脑瘫病人，让更多的残疾人都有接受教育的机会”。特殊教育系现有师生500多人，其中聋人大学生所占比例就有23%左右；随着系部面向全国聋人单独招生政策的实施，我们看到越来越多的聋人也将会选择这里成就他们的大学梦；而对于他们的生活状况我们知道多少，他们的内心世界我们又了解多少，下面就让我们深入他们看看那不一样的迤逦风光。

相识的美丽

海伦凯勒说：盲，隔绝了人和物；聋，隔绝了人和人。美国加劳德特聋人大学校长欧文.金.乔丹（Irving King Jordan）曾说：除了听，他们什么都能做。

在我们的校园里就有这样一个群体，他们与我们生活在一样的世界里，却又与我们那样的不同；初次相遇，我们很难理解她们的一言一行，他们看我们的眼神又是那样的迷茫„„或许此时，你已想到在我们校园的路上那些手舞足蹈的身影，对，就是他们——聋人大学生。

在与健听人交往的过程中他们遇到的困难我们很难想象：因为听不到被人忽视；因为交流不畅被人误解；可此时幸运的我们又能做些什么呢？每每此时，我就有一种深刻的感触；我们需要对听障群体有一个客观的认识，要平等地看待这个群体，而不是带着异样的眼光和异样的思维去看他们。因为，除了听，他们什么都可以做！或许有一天当你带着真诚的心同他们交流时，你能体会到：他们有一种单纯的善良，他们有一种简单的快乐，他们有让人意外的聪明与才能„„同样他们有一个更为丰富多彩的内心世界！

成长的足迹

“你听到笑的声音，我看到微笑的脸，你听到快速的脚步声，我看到律动的步姿。你听到警报器声响，我看到闪光的灯光，你听到轻快的音乐，我感受到重复的鼓击。你听到树叶沙沙作响，我看到摇曳的叶子，你听到人们的歌唱，我看到手语歌在舞动。你的世界是充满声音，而我的世界是一片哑然。” 在他们安静的世界里，你不妨去用心感受一下：

“你好，我是一名聋人大学生，从小我就听不到妈妈的叫喊声，也听不到鸟的鸣唱、潺潺的流水声，所以，我很抱歉地对你说——我也听不到你的说话声„„看到你的嘴唇一闭一合，我急切想要明白你说了什么，但不管我怎样努力我的世界还是那样的安静„„看我着急的用手比划，你也不懂，于是你急忙掏出纸笔和我交流，这个时候我真的很感谢你没有因为我与你交流有障碍而转身离去。”

我不知道你是否看懂了我的文字，因为我写的句子很乱、颠三倒四，有时候老师都看不懂，只有我的聋人朋友才懂，但我还是要对你说声谢谢，谢谢你耐心地一遍又一遍地同我解释，直到我明白整件事情„„

慢慢地，我们由陌生变成了朋友；因为我，你学会了手语；因为你，我用文字与人沟通的能力一点点地提高。可是，你也发现了，我好像不理解你：有时候你看着我笑了一下，我会想你是不是在嘲笑我？有时候看到你和别人说着什么，我就随口问了一下，可是你的一句‘没事’让我的心好凉好凉„„

其实，我也知道自己有好多缺点：我很多疑，我爱想太多，有时候我对家人朋友的依赖性很大„„但这都是因为我听不到，没有安全感。

我渴望拥有朋友，我希望某个人只是我的朋友，而不是别人的朋友，我渴望拥有一份只属于我的友谊，但是我却忽略了朋友的感受，我忘了他是不属于任何人的，再好的朋友也需要有自己生活的空间，也许这就是听人常说的距离产生美吧；而对我来说，有时候，距离的产生也带走了那份属于我的安全感„„”在学校宿舍，如果你仔细观察你会发现他们睡觉都很晚，因为手机QQ似乎都没有下线；他们睡觉的时候不习惯锁门，不是他们不怕丢东西，只是因为怕有人去厕所的时候不小心被锁在门外，叫门的时候听不到；他们习惯关门的声音很大，因为反正都听不到；他们习惯自己早起的时候开灯照明，却没考虑到一部分还在睡„„总的来说应该是：他们的生活中很少会换位站在别人的立场上看问题、想事情。或许，作为同学，和他们交流我们付出的时间和精力会更多，甚至有时候会感觉到厌烦；或许，作为朋友，我们有时候还是接受不了他们的种种所为，甚至想过永远不相见；或许，作为老师，发现他们有时候真的很费心，甚至有想过要放弃。可是，作为他们的同学、朋友和老师的我们从未真正结束这份来之不易的友谊；或许只因他们那内在的美的感化。

铭心的记忆

在谈到关于对聋人的看法时，一位同学这样讲到：“我们都一样，只是交往的方式不同而已，但我们又何尝不都是在用心进行交流呢？”对于他们我们又了解多少？他们的生活又是怎样的一种场景？作为聋人，声音到底意味着什么，对他们来说那种奇妙的音符可能永远都只能去想象，但也正因为想象，他们心目中的声音才格外动听。或许你还记得校园路上他们主动跟你打招呼的热情；或许你还记得那楼上楼下跑来跑去只为教你学习手语的身影；或许你还记得舞台上他们的表演是多么精彩，让人为之震撼；或许你还记得篮球场地、田径赛道他们又是多么争强好胜、不折不挠；在有关校园的记忆中他们给我们留下了太多美好的回忆，而我们则应该试着去了解他们、帮扶他们，这对于彼此、对于大家都是一种美；偶尔也会看到他们部分学生外出兼职做些力所能及的事，在问及他们原因时被告之不忍目睹父母的艰辛，“怕爸妈累”而这对于我们又是多么忍于羞涩的表达；他们经历了助人自助的坎坷时光，还尤为清楚的记得不知多少次他们忙碌着编排舞蹈，跌伤了、脚崴了的事例又是多么常见，关于这些想必他们都这样考虑:为了收获一切困难都只是路过;而对于我们每个人来讲苦难何尝不是磨难；朋友，试着关注这群善良、单纯的伙伴，没有翅膀也能飞翔，美好的明天怎能没有他们的身影。

精彩的演绎

第七届全国残疾人艺术汇演特等奖 第七届河南省残疾人艺术汇演一等奖 河南省第十二届大学生科技文化艺术节特别奖 “魅力校园”舞蹈大赛一等奖

“师院杯”书画艺术作品比赛一等奖比例占全校三分之二 ······

成功的事例不胜枚举，对于他们荣誉背后付出的心酸我们又能了解多少？一次次动作纠正，一张张汗水铺满的脸庞，一次次跌伤的记忆，一幕幕紧紧跟随手势节拍的舞动；一场场精彩的演出带给我们一次次又不一样的感受，而我们则需要为他们做点什么，或是多点赞扬，多点理解，多点帮扶···

上海有一位从事特殊教育工作的老师曾说过：“聋人大学生是花朵，我们要爱护他们；聋人大学生是艺术品，我们要欣赏他们；聋人大学生是金矿，我们要挖掘他们；聋人大学生是明天的希望之火，我们要用自己的生命点燃他们！”

多一点耐心，你会发现交流并不局限于语言；多一点细心，你能感受他们的多才多艺，天真善良；多一点真心，你能体会到有这样一个知心好朋友的温暖，彼此真诚相待，关心无微不至、无时无刻；多一点恒心，你会觉察到自己的收获，因为自己，他们文字的使用是那样自然，不再生硬，因为他们，让自己懂得什么是爱，什么是给予，什么是可贵的奉献；请再多一点爱心，在今后与他们的邂逅中不要吝啬你的笑容，你要知道共同的语言不只是爱，还有微笑；多一点关注，多一份关心，多一些对他们的思考。就如一首诗所说，“理解一些敏捷的手指描绘的情景是什么滋味？

使你展露笑容和感觉安宁，舞动的双手创造语词，使你本身成为那语言的一部分，你必须聋了才能明白，“听”手讲话是什么滋味？

是的，你必须聋了才能明白···”

他们的世界不完美，可他们生活得很快乐、很幸福；他们的交流有障碍，可他们都能一一克服；他们的舞蹈虽然少了音乐的伴奏，可是却多了生命的律动；他们的语言虽然少了动听的音节，可是却多了生命的另一个奇迹；或许从他们残缺的世界里，我们不该想到的是不幸，而应该珍惜自己所拥有的一切；或许，从他们那富有灵性的眼睛里，我们不应该看到的只是无助与求助，而更应该读到经历之后才能明白的苦楚与辛酸；或许，从他们面带笑容的脸上，我们不只要读到他们的单纯与快乐，更要体会到那双手描绘下的另一番生活的美。

后记：

苦难是人生的一部分，没有经过苦难的人生是不完整的。也许大多特殊儿童的背后都伴有父母的艰辛与愁苦，而能培养出对社会有贡献的特殊儿女的父母则是更伟大的。然而在当今和谐的时代背景下，我们每个人的内心深处是否也应有心灵的回应？用爱和真诚去关注我们所生存的社会，尤其是弱势群体，那都是每一个生命的价值和光辉所在„„

帮扶是雨中的伞，是黑夜里的明灯，是一种品德，是善意的一抹微笑，是扬帆航船的风，是崎岖山路上的扶手，更是建立人与人之间温存的方式。对于这个群体我们所做的或许并不是某些针对性的关注和怜悯的给予，而是同等的相待；我们每个人都需要关爱，生活中也少不了关爱，别人给予我们关爱，那我们更应该去关心爱护他人把爱传递下去，只有当关爱在我们的身边和生活中无处不在时，这个世界上才会真正充满爱！作为特殊群体自身还需要懂得，仅仅得到社会的尊重和帮助那是远远不够的，人首先要学会自尊、自信，只有自己看得起自己，那才能把自己摆在强者的地位；而且这样才能促使自己去努力，努力成为一个优秀的人、有自尊的人；愿我们这个特殊的群体都能在逆境中学会坚强，勇于与命运抗争，做生活的强者。

特殊教育系 郭辉 联系方式***