毫米的认识

毫米的认识及毫米和厘米的关系

毫米的认识及毫米和厘米的关系

课型

新授课

设计说明

学生以前学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体的长度方法。本节课采用师生互动、生生互动的方式让学生了解和掌握新知。

1.在实践活动中，体会毫米产生的实际。

通过用直尺测量，使学生直观地体会到测量结果不是整厘米，就要寻找新的途径，感受数学与生活的密切联系。

2.在操作中，建立1毫米的长度观念，了解毫米与厘米的关系。

通过找一找、测一测、说一说等一系列的数学实践活动让学生获取了毫米的有关知识，建立了毫米的长度观念，激发了学生学习的潜能，达到了学习效果。

学习目标

1.让学生经历观察比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2.借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

3.感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。

学习重点

建立较为准确的“1毫米”的概念。

学前准备

教具准备：PPT课件、米尺。

学具准备：直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

课时安排

1课时

教学环节

导

案

学

案

达标检测

一、创设情境，揭示新课。（6分钟）

1.复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

2.估计数学书的长、宽和厚大约是多少，动手测量验证。

3.组织交流数学书的长、宽和厚不是整厘米，该用什么来表示呢？是用比厘米更小的单位——毫米。

4.板书课题“毫米的认识”。

1.学生用手比划1米和1厘米的长度。

2.动手操作比划。

3.交流测量结果。

4.明确本节课的内容。

1.填一填。

1米=（）厘米

100厘米=（）米

9米=（）厘米

400厘米=（）米

5米=（）厘米

答案：100

900

500

二、实践操作，动手测量数学书。

（25分钟）

1.建立“1毫米”的表象。

（1）指导学生估测数学书的长、宽和厚，并估一估大约是多长。

（2）引导学生用教具测量数学书的长、宽、高。

（3）引导学生测量时引出毫米。

2.探讨“1毫米”有多长。

（1）学生汇报1厘米的长度里有几个小格。

（2）课件展示：我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米。

（3）建立1毫米的长度观念。

（4）说一说，生活中哪些物品一般用到“毫米”作单位？

老师总结：长度或厚度为1毫米的物体有很多，如身份证的厚度、1分硬币的厚度、银行卡的厚度等。

3.思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

老师板书：1厘米＝10毫米

10毫米=1厘米

1.（1）学生思考、交流。

（2）小组讨论与书中的小朋友估计数值的差异。

（3）实际操作，当用厘米不能精确表达长度时，就需要一种新的长度单位。

2.（1）学生在尺上相互指指，并汇报：1厘米的长度里有10个小格。

（2）学生观察体会。

（3）闭上眼睛想一想1毫米有多长，同桌用手比划其长度。

（4）学生举例。如身份证的厚度、1分硬币的厚度等。

3.明确：1厘米=10毫米，10毫米=1厘米。

2.数学游戏——考考你。

（1）2和3厘米之间是（）毫米。

（2）4和5厘米之间是（）毫米。

（3）2和6之间是（）毫米。

（4）4和9之间是（）毫米。

（5）1厘米=（）毫米

2厘米=（）毫米

10厘米=（）毫米

30毫米=（）厘米

答案：10

三、巩固练习。

（5分钟）

1.引导学生用直尺测量其它学具的长度。

（1）师生共同探究测量的结果。

（2）总结测量中应注意的问题。

2.做一做教材第22页第1、2题。

1.小组合作，动手测量学具的长度。

2.集体纠正。

教学过程中老师的疑问：

四、课堂小结，拓展延伸。（4分钟）

1.说一说本节课的收获。

2.布置作业。

1.说一说本节课的收获。

2.自由谈一谈。

五、教学板书

六、教学反思

教师先让学生回忆1米和1厘米各有多长，接着让学生测量语文书，交流语文书的宽和厚不是整厘米，该用什么来表示呢？引出课题。激发学生的求知欲。接着引导学生建立毫米的表象。通过测量书的厚度引出1毫米有多长，建立毫米的概念。让学生找一找、说一说等一系列的活动加深了对毫米的认识，最后引导学生认识直尺，得出毫米与厘米之间的关系，整节课效果好,学生兴趣浓厚。

教师点评和总结：