【部编版】六年级上语文《10 宇宙之谜》优质课精彩片段【课堂实录】

第一篇：【部编版】六年级上语文《10 宇宙之谜》优质课精彩片段【课堂实录】

10《宇宙生命之谜》优质课精彩片段

师：现在，我们来学习一篇新课文，同学们看一下课题，是关于什么的？(师板书：宇宙，生读)

师：宇宙是什么，你对宇宙有什么了解？

生：宇宙是无比宽大的太空，传说宇宙有外星人。

师：你怎么知道的？

生：看课外书知道的，电视节目里有很多。

生：宇宙里有无数星球。

师：宇宙到底有多大呢？

生：无边无际。

师：宇宙不仅无边无际，而且从时间上也无始无终。也就是说，不知从哪天开始，到哪天结束，也不知它的边界在哪里。

师：宇宙里有无数星球，好多星球在一起就是一个大星系，我们所在的银河系就是一个大星系，在银河里有一个小小的角落是太阳系。

师：我们的地球就是太阳系里的一个星球。我们都生活在地球上，但从很久以前，人类就有一个谜：除了地球之外，哪些天体上可能有生命存在呢？现在，我们来了解宇宙生命之谜（师板书）连科学家也不知道的称“谜”，边个问题科学家也没解开，我们来学学有兴趣吗？

生：有

师：接下来我们进行“挑战答辩会”，挑战什么内容呢？我们分工一下。我们想用天文科学家的名字来命名各个小组，好不好？

生：哥白尼，我们第一小组是哥白尼小组吧。

师：你们组就是哥白尼组了，谁来当组长？（选定）

师：第二小组的同学知道哪位古今中外天文学家？

生：张衡。

师：他发明了什么？

生：他发明了地动仪，非常了不起。

师：我们就叫你们“张衡小组”，谁任组长。（选定）

师：好，组长选好了，我们分配一下任务：

1.各组长先选四位同学，找到文章中最重要的一个段落，读给另一个小组听，并陈述你认为重要的原因。

2.再找四个同学，找一段你们喜欢的段落说说为什么喜欢，不要重复段落。

3.再找四个同学，准备一个学术报告。（就是你选文中一个内容，加上有关的课外知识，编成一个发言稿，作学术报告。

（生开始组合研究学习）

师：“挑战答辩会”现在开始，首先由哥白尼组来提问张衡组的同学，你最喜欢的段落是哪一段，你为什么喜欢？

（生1代表第一组，生2代表第二组）

生2：（读第三自然段）因为这一段主要说明生命在天体中生存的条件。

师：很好，请这位同学说一说生命在天体中生存的条件有哪些？

生2：在天体上生存要有四个条件：一是合适的温度，二是必要的水分和生命物质，三是适当成分的大气，四是足够的光和热。

师：下面由哥白尼小组来读重要段落。

生1：（读第8自然段）因为这段写火星上生命难以存在，否定了生命存在的理由。

师：把这段放到课文整体中评议。

师：下面进行第二项：找一段你们喜欢的段落说说为什么喜欢，不要重复段落。

生2：我读得是第9自然段。理由是它让我们知道虽然陨石有有机分子存在，但是没有找到能适应人类生命存在的星球。

师：有意见吗？是啊，文章第5、6、7、8自然段告诉我们火星上不存在生命，当人们失望时，第9自然段又告诉我们有机分子存在，给我们一个谜。

（生齐读）

师：下面进行第三项：学术报告

生1：人们至今尚未找到宇宙有有生命的星球，但科学家仍然相信宇宙中存在生命，从掉下来的陨石中存在有机分子，让人们又相信宇宙中存在生命。……

师：你的报告让我们知道了宇宙生命之谜依然存在，人们要揭开这个谜底依然需要时间。

生2：根据对太阳系中行星的研究分析，知道水星温度高达300到400度，说明它不可能有生命存在；金星是一颗缺氧、缺水、有强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，表面温度一般低于零下140度，因此，也不可能有生命存在。太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星，虽然它与地球有许多相似之处，但人类还没有找到火星上有生命的存在。所以我们要保护动物，保持环境卫生，让我们擦亮天空，……做绿色的卫士。

师：你的报告让我们知道以前人们普遍认为的火星上可能存在的生命也是不存在的。也就是说至今为止，人类没有找到有生命存在的地球之外的第二个星球。

第二篇：【部编版】六年级上语文《10 宇宙之谜》优质课教学设计

10.宇宙生命之谜

【教材分析】

这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

【教学目标】

1.认识掌握生字新词。

2.通过课文的学习了解生命存在的条件和人类探索宇宙生命的过程。

3.培养学生的自读能力，合作意识及运用处理信息的能力以及培养学生热爱科学的兴趣和科学探索的精神。

【教学难点】

结合课文科学严谨的叙述与分析，了解人类探索宇宙生命之谜的过程。

【教学重点】

读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

【教学过程】

一、揭示课题

1.你了解地球之外离我们比较近的星体吗？你知道关于火星的情况吗？

2.在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：

板书课题：宇宙生命之谜

二、初读感知

1.自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。

2.默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？

三、深入阅读

1.用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？（找抓住每个自然段的意思讲。）

2.讨论交流明确：

（1）宇宙是无限的。

（2）哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？

（3）科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。

（4）太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星。

（5）通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。

（6）地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。

3.你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？

（1）朗读相关的课文并说明理由。

预设：

读课文第三自然段。

理由：从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

读课文第四、五自然段。

理由：根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。

作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

……

（2）总结

我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。

四、探究扩展

1.交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。

2.教师展示相关图片、录像资料。

【板书设计】

火星

与地球相似点很多——干燥、土壤无有机分子、表面无微生物

黑色线条（运河）——环形山、斑点

表面颜色随季节变化（植物颜色）——风吹尘土

第三篇：部编版六年级语文10《宇宙生命之谜》优质课说课稿

部编版六年级语文10《宇宙生命之谜》优质课说课稿

一、说教材

本课是部编版六年级语文上册第三单元阅读策略单元的第二篇课文。介绍了科学家探索地球之外是否有生命的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。

课文从古代神话讲起，引出“地球之外的太空是否有生命存在”这一问题，接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体介绍了科学家探索的历程；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。

课文中还随文著有旁批，引导学生分析文章的写法、关注关键词句、抓住文章的重点内容、随文预测等，既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。

二、说教学目标

1.会写“谜、嫦”等13个生字，正确读写“嫦娥、抵御”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，理清文章的写作顺序，掌握阅读科普文的方法。

3.培养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣是本课的教学重点，掌握阅读科普文的方法是本课的教学难点。

三、说教法学法

宇宙生命之谜是一个永恒的主题。我是谁？我从哪里来？将要去向哪里？在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？……每个成长中的个体，或多或少都会对这些问题进行过探索。六年级学生阅读能力增强，内心世界更为丰富，对于自身以及自身与这个世界的关系尤为关注。因此，文章前的导语说，“有位同学找到了这篇文章”，可见，孩子们对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣。因此，教学这篇文章要以学生的兴趣和好奇心为出发点。

《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上认识，我主要采用以读为主，读思议相结合以及引扶放相结合的方法，引入恰当的游戏教学，让学生在把握内容的基础上探究理解，辩论解疑，而教师引导流程，放手让学生自学、探究，点拨重难点，充分发挥学生的主体作用。

“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律和方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。因此，在学生自主探究中我引导学生关注课文边的旁批，积极运用积累的阅读方法，根据问题选择恰当的阅读方法，有目的地阅读。

四、说教学过程

（一）故事导入，揭示课题。

以学生耳熟能详的神话故事“嫦娥奔月”导入课题，引起学生探究宇宙的话题，激发学生学习本课的兴趣。

（二）学习生字词。

课件出示教材中的范例。让学生直观感受书信的特点。

让学生自主探究，自由读课文，识记生字词，并交流自己的方法和收获。

在交流中解决生字词的识记，同时教师视情况引导对重点生字书写的讨论交流，指导正确写字。

（三）初读了解文章内容。

1.读课文，画出文章是围绕哪句话来写的？

2.思考：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪些内容？哪些你读懂了，在书旁做个记号；哪些还没有读懂，提出来全班一起交流。

3.小组交流，指名回答

引导学生运用抓关键句的方法整体把握文章内容，概括课文围绕中心写了哪些内容。互相交流，初步解决不理解的问题。

（四）阅读课文，质疑解难。

1.围绕“宇宙有没有生命”探究课文。

抓住重点段落，理解“生命存在的天体应具备什么样的条件”：①适合生存的温度，零下50至零上150摄氏度之间；②必要的水分；③适当成分的大气；④有足够的光和热。

2.根据这些条件，结合课文内容，分析各行星存在生命的可能性。

水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。

金星：高温、缺氧、缺水。

木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度过低，不可能有生命存在。

3.师：那么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。

（以辩论的形式，学生分为正反两方，一方认为有，一方认为无，双方展开辩论）

正方：有（理论角度第5段）

（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。

（2）火星与地球相似：①自转时间相近；②有昼夜，有四季。

反方：无（实际角度6-9段）

（1）①拍照； ②近距离观测。证实了火星上有人类、有植物的说法错误。

（2）进一步采用摆事实、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，所以“火星上生命难以存在”。

（3）①土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长；②未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命都不存在。

师明确：火星上是否有生命存在尚未证实

（1）科学家提出火星岩层中可能有生命物质；

（2）陨石上存在有机分子，外太空可能存在生命。

以辩论的形式促进学生的理解，让学生在辩论中明确火星可能产

生生命的理论和火星上没有生命的实际发现，进而理解火星上是否有生命存在尚未证实。

（五）理解文章，寻找答案。

1.师：从2-9段的分析中，作者得出了什么结论？

明确：科学家们经过理论和实际的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待于进一步的探索。

2.师：课文2—9段向我们具体分析了探寻的过程，那课文第一段和最后一段告诉了我们什么？

明确：第一段通过耳熟能详的神话故事引出问题：从古至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。最后一段总结人们一直在探索宇宙生命之谜。

总结：文章按照提出问题——分析问题——探索结论的顺序写。

根据旁批，在把握中心内容的基础上，分析文章开头和结尾的写法，进而明确文章整体的内容安排和写作思路。

（六）课堂小结。

这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。

五、说板书设计。

最后我来谈谈我的板书，本次板书表现文章的写作思路，明确文章的结构层次，以框架的形式帮助学生整合内容。并将天体存在生命应具备的条件进行板书展示，加深学生的印象，促进对文中火星是否存在生命的理解。

提出问题

宇宙生命之谜

1.适合生物生存的温度；

2.必要的水分；

3.适当成分的大气；

4.足够的光和热。

分析问题

存在条件

探索结论

未解之谜

第四篇：「部编人教版」六上语文10《宇宙生命之谜》优质课教案

10宇宙生命之谜

【教材分析】

《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。

选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

［教学目标］

1.会写14个生字，认读“嫦娥、磁场、陨石、干燥”等词语。

2.能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题。【语文要素】

［教学重难点］

能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.会写14个生字，会写22个词语。

2.能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。（重难点）

一、激趣导入

1.同学们，浩瀚无垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上还有生命存在吗？多少年来这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随作者一同去解开这个谜团吧。

2.齐读课题，正确书写“谜”字。了解“谜”的意思，区分“谜”和“迷”，指导书写。

二、交流预学，整体感知

1.检查字词。

（1）课件出示词语，学生认读。指名读、男女生读、全班齐读。

（2）指导书写：御、斑

（3）解释词语。（课件相机出示“猜测、抵御、倾角、沧海一粟”等词语的含义。）

（4）资料袋。课件出示“温室效应”和“臭氧层”的解释。

2.整体感知。

自读思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？（学生默读、勾画、概括，提取关键信息）

三、浏览课文，聚焦内容

1.浏览第1自然段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。

2.结合课后第一题第一个“泡泡”的内容和课文第一个旁批，继续浏览课文，判断哪些段落对解决“地球之外是否有生命存在”这个疑问有帮助，并做上记号。（第2~9自然段）

3.默读课文其他旁批，说说学习伙伴提供了哪些帮助。（梳理文章思路，指导阅读文章的策略）

四、根据提示，找关键信息

1.默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。

（1）提问：从这处旁批中你读懂了什么？（阅读时注意找每个自然段的关键句）

（2）追问：怎么找关键句呢？有些段落也可能没有关键句，怎么办？（回顾找关键句的方法）

2.默读第2~9自然段，用“”画出各段的关键句或关键词。

3.交流指导。

（1）学习交流，教师提示学生结合每一个批注，找到需要的关键词或句子。

（2）相机指导认读本课生词，了解词语意思，指导书写。

五、借助旁批，边读边想

1.圈画关键词。

（1）通过找关键词句，我们知道第3自然段介绍了天体上有生命存在的四个必备条件。我们仔细读一读。

（2）自由读第3自然段，结合旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个必备条件。（汇报交流，相机指导）

2.提取关键信息。

（1）也就是说只要有星球符合以上必备条件，就有可能有生命存在。

（2）结合旁批提示默读第4自然段，提取关键信息，找出其他星球上为什么不存在生命的原因。

（3）太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。读第5~8自然段，结合旁批提示提取火星和地球的相似之处及火星的表面特征、气候、土壤等关键信息。

（4）综合信息，解决疑问。（除地球外，目前，其他星球上没有生命存在。）

3.围绕思考，引导查找资料。

（1）默读最后一处旁批，思考：这篇文章中提供的材料只到1975年，到现在已经四十多年了，我们如果想了解最新的研究，应该怎么办？

预设：问老师、问家长有哪些相关的书籍可以阅读；自主查找资料。

（2）结合课后第一题第二个“泡泡”的内容，谈谈如何判断相关资料是否准确。

预设：核实材料中的数字是否准确；核实材料中的例子是否真实；对比材料中的研究成果和最新研究成果之间的异同。

4.小结：这节课，我们带着疑问，借助旁批的提示进行了“有目的地阅读”。下节课，我们将运用这些阅读策略继续解决其他疑问。

第2课时

◆课时目标

学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法，迁移阅读，解决疑惑。（重难点）

一、回顾过程，总结方法

1.回顾：上节课，为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时是怎么做的？

2.结合课后第一题和旁批提示，谈谈自己的启发。

预设：先带着疑问浏览课文，进行材料的筛选，然后运用旁批提示和学过的方法，仔细阅读相关内容；接着找出关键句、圈画关键词、提取关键信息；最后综合信息作解答，完成阅读目的。

二、选择问题，自主阅读

1.默读课后第二题，任选一个问题。

2.再次浏览课文，找到和疑问相关的内容。

3.细读相关内容，提取关键信息，解决疑问。

三、汇报交流，相机指导

1.汇报问题1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

（1）浏览全文，聚焦第4~8自然段。

（2）默读第4~8自然段，想一想：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

预设：科学家先按照四个必备条件排除六大行星；再根据理论猜测火星可能有生命，接着对火星进行近距离观测，然后根据因素推论和着陆取样分析，得出火星也没有生命存在。科学家的判断是一步步进行排除的，有先后顺序和步骤。

（3）回顾阅读过程，说说：为了探究这个问题，我们是怎么阅读文章的？

预设：先筛选材料（第4~8自然段），然后以科学家为主体，重点阅读相关关键词句，最后根据科学家的判断过程总结科学家的判断方法和特点。

2.汇报问题2：人类是否有可能移居火星？

（1）浏览全文，聚焦第5~8自然段。（和火星有关的段落）

（2）默读第5~8自然段，圈出关键句和关键词。

（3）自由读第7自然段，提取关键信息，填写对照表。

必备条件火星情况是否具备合适的温度必要的水分适当成分的大气足够的光和热

（4）自由读第8自然段，摘录对火星考察的两个重要结果。（一是土壤中未检测到有机分子，二是表面取样中未发现微生物的存在）

（5）综合信息，得出结论：目前，人类还不能移居火星。

3.小结：这节课我们运用“有目的地阅读”这个策略解决了两个问题，明白了尽管是同一篇文章，想要解决不同的问题，也需要选择不同部分的内容来阅读。

［教学板书］

10宇宙生命之谜

浏览课文

圈画关键句

提取关键信息

查找资料

……

［教学反思］

本文通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过程。因此，在教学过程中，我侧重引导学生怎样根据阅读目的去选择及运用恰当的阅读方法来提高阅读效率。并通过课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。

不足之处在于只在课内习得方法，未引导学生向课外阅读求发展。从课内迁移到课外，引领学生带着思考走出课堂，这样的学习才是动态的，可持续发展的，才能促使学习真正成为学生成长的一部分。如果再进行教学设计，我会补充拓展阅读《桃花坞木版年画》，链接相关材料，练习根据阅读目的，选择运用适当的方法解决问题。

第五篇：【部编版】四年级上语文《扁鹊治病》优质课课堂实录精彩片段

《扁鹊治病》精彩片段一、三劝——扁鹊三劝蔡桓公

师：扁鹊是怎样劝的，在文中找出来吗？（学生自由找、画）

师：面对着扁鹊的三劝，蔡桓公的态度又是如何的呢？

出示句子：

A.蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

B.蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

C.蔡桓公听了非常不高兴。

学生读一读这个句子

师：想一想：蔡桓公因为自己感觉身体无恙，才不相信扁鹊说的话，想想蔡桓公在说这句话的时候，他心里会想些什么呢？

师：从你们的交流中，我们知道了蔡桓公当时非常的生气，不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢？

师：自己体会着读一读句子师：扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？在小组内，谈一谈自己的看法

生1：救死扶伤、不治就要死亡……

师：蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次地前来拜见，为什么？

生1：因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……

生2：因为他知道救死扶伤是医生的天职……

生3：因为他知道国不可一日无君……

师：那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？

1.指名读一读，大家评议。

2.学生齐读课文。

师：面对着扁鹊的三劝，蔡桓公的态度又是如何的呢？

师：围绕这个问题默读课文，画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

（板书：不信、不高兴不理睬、很不高兴）

师：怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢？

1.学生思考

2.引导回答：

蔡桓公：

生1：不听劝告

生2：自以为是

生3：固执己见

扁  鹊：

生4：医术高明

生5：医德高尚

生6：是个令人尊重的神医

二、跑——扁鹊跑了

师：扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？

生1：他觉得自己已无法治疗，跑到秦国，是出于自己的安全考虑

师：扁鹊是三劝蔡桓公治病，他为什么要跑呢？

出示：“皮肤病用热水敷烫就能够治好……所以我不再请求给他治病。”

生自由朗读

师：你读出了什么？

生2：它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗方式由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高明的医生。让我们再把这句话读一读。