浅谈小学数学课堂教学的几点看法

第一篇：浅谈小学数学课堂教学的几点看法

浅谈小学数学课堂教学的几点看法

【内容摘要】随着课程改革的深入，我们的课堂教学呈现出了一系列可喜的变化。当然，在看到这些变化的同时，我们也要静下心来对目前实施过程中遇到的一些困惑问题进行反思。本文把自己在教学实践中遇到的几个困惑点以及自己的一些思考初步的梳理出来，希望能引起各位同行的关注和重视。

【关键词】 数学味 合作学习表扬

随着新一轮课程改革的深入推进，我们越来越深刻地体会到在新课改理念的指导下，课堂教学发生了前所未有的变化，焕发出了新的生机与活力，学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。但与此同时也出现了一些只注重形式却忽视实效的现状，甚至从一个极端滑向另一个极端。在此，我想就自己在教学实践中遇到的一些问题，谈几点自己的理解与思考，以求教于各位专家和同行。

一、生活情境多，数学味少

课改前后，在小学数学教学中有关“数学味”的问题存在两种极端的现象：第一，课改前，单纯的传授数学知识，学生学习数学的目的不是为了应用，而是单纯地为了掌握数学知识，为了在各种考试中获得好的成绩，数学教学严重脱离了学生的生活实际，这就是数学味太浓的数学教学；第二，课改后，针对以上弊端，《新课标》提倡数学教学要紧密联系学生的实际生活，强调从学生的已有的生活经验出发进行教学。于是课堂教学又变成了单纯地研究学生的实际生活，一节课从头到尾都是研究和解决生活中的问题，过分淡化了对数学知识本质的研究，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生在数学上的进一步发展，这就是数学味太淡的数学教学。

记得曾经听过一节《长方形的面积计算》的课，课的结尾有这样一个环节让我有很多思考，教师在学生已经掌握了长方形的面积计算的方法并能进行准确计算的基础上创设了这样一个情境：学校准备在教学楼的前面建一个面积是12平方米的长方形花坛，请你设计一下花坛的规格。然后让学生讨论交流应如何设计？小组讨论后组织反馈，学生说出了设计的方案，接着教师让学生拿出白纸和水彩笔，在白纸上画出各种设计方案，学生便开始拿着彩笔画起来，画的过程足足有5、6分钟，我认为教学的这个环节是很不妥的，这一段时间的学生在操作中已经没有了数学思考，有的只是手工制作而已，从而造成了数学味的严重流失。

从这个案例我们可以看出这节课的课堂气氛非常活跃，教学设计也密切地联系了学生的生活实际，但从教学效果来看，学生并没有真正认识“0”的作用与意义，数学知识几乎成了生活例子的附庸。那么，怎样才能在数学教学中正确处理好生活味与数学味的关系呢，本人有以下几方面的思考：

首先，要根据学生的年龄特点来处理生活与数学的联系。一般来说小学低年级的学生，由于他们刚刚接触数学知识，所以，即使是一些简单的数学问题对他们来说也是很难理解的。这就要求教师在教学中要从学生的实际生活入手，通过创设一些学生熟悉的生活情境，从实际生活中发现问题、提出问题，把数学知识与学生的直接生活经验相联系，利用学生已有的生活经验来思考问题、解决问题，帮助学生理解和掌握数学知识。但是随着小学生年龄的增长、知识的增加、数学思维能力的提高，学生逐步学会用数学的思维方式来发现问题、思考问题、解决问题，这时数学教学就不能再停留在与简单的现实生活相联系这个层面上，教师应引导学生学会从数学的内部来发现问题、提出问题，利用学生自己已有的知识经验和数学思维方法来发现问题、思考问题、解决问题，进而理解和掌握数学知识，使学生的知识和能力的到协调发展。

其次，要以数学的眼光组织学生的学习素材。《新课标》强调数学学习要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发。但这里所说的生活实际绝不是现实生活的简单复制。在教学中，教师应以数学的眼光组织从生活中提取的学习材料，对现实生活情境作合理有效的加工，将现实的生活问题作“数学化”的处理，去除一些无关的、易分散学生注意力的因素，最大限度地凸显材料的本质，以利于学生的探究。

二、合作频率多，发挥实效少

《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学习方式的改变是这次课改的一个显著特征。但有些教师对自主、合作、探究三者之间的关系,没有搞清楚，对它们的理解只停留在表面上，课堂教学活动往往流于形式。在几乎所有的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习。教师一宣布小组讨论，整个教室马上就沸腾起来了。但仔细观察，就可以发现这样的现象：多数学习小组的学生都是抢着各说各的发现，每个人都急于发表自己的意见，根本无心倾听别人的发言；而且发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。上述种种现象表明，教师尽管重视并为学生提供了合作与交流的机会，但是对学生合作与交流的过程、方法显然重视不够，指导不够，没有把合作学习的作用落到实处。所以有人批评我们的课堂有“温度”而无“深度”，或许就是这个道理吧。针对课堂中出现的上述情况，我想谈一谈自己在教学实践中的一些做法：

首先，要选择有价值的问题进行小组讨论。我们应该根据不同教材内容的特点选择不同的教学方式，对于一些约定俗成的、概念性的问题，如教学圆的各部分名称、四则混合运算的运算顺序等，采用有意义的接受学习更为直截了当；对于那些简单的、学生能够独立解决的问题，就不需要安排合作学习了；只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的问题，才是能够促进学生发展的合作。因此教师在安排学生合作时一定要选择有价值的交流问题。

其次，在一个问题提出之后，小组合作之前要尽可能多地给学生提供独立思考的时间和空间。只有在学生经过自己的独立思考，已经有了自己初步的想法的基础上开展的小组合作学习，才能确保其顺利的开展，并真正收到实效。

再次，要教育学生养成良好的合作习惯，如独立思考、善于倾听、积极交流等，在交流时要充分发挥好小组长的组织、管理、协调等作用，让交流有序、有效进行。最后，在小组合作学习的过程中，教师要及时深入各小组了解合作学习的开展情况，当小组合作学习有困难时要及时地加以引导和指导，以确保学习任务的完成。

三、课堂表扬多，激励作用少

《新课程标准》指出：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”基于对这一理念的认识，大多数教师开始学会尊重、赏识和肯定自己的学生，多角度的认识学生，努力发现学生身上的闪光点，哪怕是他们身上一点点微小的进步，都会得到老师们及时的表扬，这在很大程度上刺激了孩子们渴望进取的内心世界，在帮助他们树立学习的信心、培养学习的兴趣方面起到了很大的作用。但是，我们也应该看到实际教学中在这方面还存在着很多的误区，例如：即使是一个十分简单的回答都回得到老师的大力赞扬：“你真棒！”“你真聪明！”“真了不起！” ……课堂上赞扬之声不绝于耳。这样的表扬真的有效吗？

教学实践表明：对于教师过多的、廉价的、针对性不强的表扬，不但不能起到激励的作用，甚至会产生负面影响,让学生产生浮躁心理，认为这么简单的问题，都说我是最棒的，看来我可以不听讲了，或者不用认真听讲了。那么，如何才能让表扬的作用发挥的更好呢？个人认为可以从以下几个方面进行改进：

首先，表扬要有针对性。表扬针对不同层次的学生有不同的要求，例如，对于解决同一个普通的问题，后进生能够说明基本的解题思路，教师就可以表扬他：“能完整地把自己的解题思路说给同学们听，你真棒！”然而，如果优秀的学生也给出同样的回答，教师则可以说：“你的解题思路很清晰，如果能表达再简练一些就更好了！”表扬还要找准切入点，针对学生的具体行为进行。例如，课堂上，在学生积极举手回答问题之后，我们不能只是一味的表扬“你真棒！”“你真聪明！”听到这样的评价学生虽然会很高兴，但是往往不知道自己到底“棒”在哪里，“聪明”在什么地方。这时我们不妨换一种评价的方式，如“你真棒，能说一句完整的话”、“你真聪明，能开动脑筋自己想办法”、“你真有智慧，能从不同的角度思考问题”……对学生的具体行为进行肯定，不仅让学生得到了表扬，而且知道了为什么会得到这样的表扬，同时也为学生今后的成长和进步提出了要求，指明了方向。

其次，表扬要适时、适度。记得有一次听课，执教老师教学的是《20以内的加法》，练习时，教师出示了这样一道题：8＋5=（），一个学生回答“12”，此时，全班同学哄堂大笑，教师用严肃的目光看了一下同学们，然后又用和气的口吻对这个学生说：“不错嘛，离正确答案只差一点点了，想想正确答案是多少？”学生迟疑片刻答“13”，“你真聪明，只是稍微思考了一下就得到了正确答案。”然后教师就让这位同学坐了下去。听课过后我不禁有这样的困惑：老师的评价合适吗？这位同学真的会了吗？懂了吗？个人认为，在教学过程中我们应该善待学生出现的错误，当出现上述情况，发现学生的计算结果与实际答案不符时，一定要引导学生说出计算过程，找出错误的原因，然后才能作出相关的评价。

总之，课程改革没有固定的、现成的模式，我们只有不断的经历实践、反思、再实践的过程，抓住数学的本质，并与新课程理念有效地结合起来，才能发挥数学教育的最大价值，才能将课程改革不断引向深入。文题：浅谈小学数学课堂教学的几点看法

类别：小学数学

姓名：李珊珊

工作单位：赣榆县沙河镇第三中心小学

电

话：86620066

第二篇：浅谈小学数学高效课堂教学的看法

浅谈小学数学高效课堂教学的看法

席占银

高效的课堂教学是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，下面是我的一家之言，有不当之处，敬请各位老师批评指正。

一、要了解学生，做到因人而教。

每个学生的个性都是不同的，所以我们要了解每个学生的这种差异性。首先了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。我在班级里先把成绩相近的同学进行分组，实行竞赛，每次考试比一比，落后的同学给先进的同学买一个小礼物。其次了解学生原有认知基础和已学知识的掌握情况，便于及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。

二、形成良好的习惯，培养学生的责任心。

俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，我们要让学生形成良好的学习、生活习惯。习惯养成包括两方面：

1、行为习惯养成：包括读、写、说、听等各种习惯养成，学生要会听讲、会学习，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。

2、培养学生良好的思维习惯。数学课堂教学关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练。

责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。

三、提高学生学习效率，培养学生自信心

在日常教学中，我经常对孩子说的是数学家陈省身为小学生数学报的题词：“数学好玩。”教育孩子在快乐中学习，要求孩子学习和作业时有效率，不能拖拉，在规定的时间里去完成任务，并确保正确率。否则采取错一罚三的方法，只要做错一题，就得再做三题。每个人都想偷懒，孩子也是如此，所以孩子往往为了少做一些而更认真，长时间下来，学生的学习效率有显著提高。孩子们星期天的作业大部分在学校的时候就已经完成，所以很少出现不完成作业的现象了。

四、问题设计要科学。

数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。在设计问题时不要出现下列情况：教师设计好每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答；有的还是一问一答，还有的是教师说上句，学生说下句„„这些设计都不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的创新。那么在讲解新的数学概念时，教师尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。打通数学与生活的联系，把学生带入富有现实意

义的生活情景中

浅谈小学数学高效课堂教学的看法

王稚楠。

一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”

1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。

2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。

二、良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾。

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。

在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来 比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学 生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研 究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题 还可以用什么方法求解，等等。

数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。

浅谈小学数学高效课堂教学的看法

田发荣

要达到一次性成功的课堂是每一位教师追求的教学最高境界，这就向我们提出了更高的要求，同时也是提高教师综合素质的一个动力。对于小学数学课堂要想简约高效，教师必须对学生做到四个清楚——清楚学生喜欢什么、清楚学生的知识基础是什么、清楚学习数学的有效方法是什么。

教师首先要清楚学生喜欢什么。学生喜欢表现自己、喜欢操作、喜欢室外活动、喜欢游戏活动，学生喜欢民主的教师、喜欢知识渊博的教师、喜欢兴趣广泛的教师等。教师要根据学生的需求设计教学情景和教学环节，实现课堂的有效和高效。

但注意要满足学生的需求并不是要滋长学生不良习气的发展。如，学生好表现自己，但要注意不要养成目中无人的习气；要积极发言，但不要独霸讲坛；学生喜欢操作，但要杜绝不动脑的简单操作。还要清楚学生不喜欢什么，学生一定不喜欢听老师讲数学。数学知识本身很少有明显的情感因素，所以教师的讲是不会吸引学生的注意力的。教师用故事或强制手段引起学生的注意力，那也是维持不多久的。

其次要清楚学生的知识基础是什么。任何新知识的学习教师都要清楚，自己的学生对相关知识掌握到了什么程度，理清要学知识对全班学生来说有多少自己能自学会的、有多少需讲解才能会的、有多少认真地讲也学不会的。要依此确定教学策略。为了达到数学课堂的高效，一定要减少课堂上的低效乃至无效环节，其中长时间或反复的讲解或让学生学习已会的知识（如不突出重点、反复做已经会做得题、一切知识的学习从头学起等）就是最大的低效或者无效，所以必须清除学生会什么，不会什么，选准目标、集中精力突破难点。

再者，清楚学习数学的有效方法是什么。数学知识抽象性强的特点，决定了学习数学的有效方法：一要操作、实践，这是建立直观形象的最有效的手段；二要靠学生个人的悟。学习数学不经过从模糊到清楚地自己悟的过程是很难学好书学知识的；数学概念精炼的特点，决定了学习数学的有效方法还要靠辩，在辩论中取舍、在辩论中求真，辩论最合适的对象和范围是小组成员和4—6人组成的小组，小组合作学习是实现有效课堂、高效课堂的最好方法之一。

第三篇：小学数学课堂教学有效性探究点滴看法

小学数学课堂教学有效性探究点滴看法

课堂是教学工作的主阵地如何有效地提高课堂教学效益是我们值得探索和思考的问题。在数学新课程理念下改革课堂教学模式增强教学有效性是改革的一个重要的目的我担任的是小学中段的数学教学工作作了很多的思考和尝试。我认为应该把握好以下几点。

一、注重创设情境激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”。没有学习的积极性和兴趣学生就会是被动的学习在这种状况下学习的效率很差。我觉得教师应根据学生的年龄特征心理特点和学生学习的实际情况充分利用现代教育媒体资源、直观教具加强与现实生活的联系注重创设情境会极大地调动学生学习的积极性。在学校教导处组织的送村下乡课堂教学展示活动中在设计数学《可能性》教学内容中我以游戏设计为载体设计了大量的猜一猜、抽签等有趣的活动和游戏就是要学生在大量观察、猜测、试验与交流的教学活动过程中经历知识的形成过程。并在游戏中体验学习数学的乐趣提高学习数学的兴趣建立学好数学的信心课堂教学效果好深受同仁的好评。

二、教学目标的准确做到全面化。教师应下工夫、花力气研究教材认真制定好教学目标在目标的确定上做到准确性和合理性。教学目标是教学中必须考虑的要素它是教学的出发点也是教学的归宿。因此教师在设计教学方案时首先在认真分析学生的现状况和客观分析教材的基础上制定切实可行的具体的教学目标。

三、教学过程是否有效决定教学质量成败。 课堂教学面对的对象是全体学生 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程使学生自主地学习、和谐地发展。因此一堂好课是所有学生积极主动参与的过程。学生学习过程是否有效则是课堂教学是否有效的关键。教学过程中的粗放或精细正是导致教学质量差异的关键因素所在。

1、教学准备工作不充分、不完善导致教学效率差。听了不少的课也看了不少的教学资料不少的教师在教学准备这一环节做得不到位对学生和教材分析不足致使教学任务不能很好的完成。拖堂的、重点和难点没解决好的等等例子很多。

2、课堂教学需精细化而和谐。在新课程理念下有些老师进入一个误区认为一堂好课就是看闹不闹热是否忠实教材。我认为这样也难以真正提高课堂教学质量。

四、加强合作、交流、探究有效地注重学生学习方式的转变。《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容引导学生运用不同的学习方式实现有效学习。在数学新课改理念中师生角色的转变是相当重要的。在课堂教学中教师只是学生的组织者、指导者、促进者要保证学生有充裕的活动时间与思维空间给学生提问题及质疑问难的时间与机会。要给学生合作、交流、探讨的机会使他们在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考。引导学生自己检查、自测、自评、查漏补缺、置疑解难针对各自的学习缺陷进行温习补救使学生成真正的学习主体。在送教下乡活动中我精心设计了数学《可能性》中的学生学习方式。高度重视学生的探究和合作交流的学生方式。在这个过程中注重学生学习态度、学习习惯的培养积极引导学生进行探究学习、合作学习让学生满怀激情的参与学习体验学习中乐趣真正快乐有效的学习中获取知识。

三、要因地制宜因材施教分层教学。

1、由于每个学生的智力、阅历、家庭环境等不同学生学习水平的差异是客观存在的事实尤其对一些学习困难的学生教师在复习时要给予更多的关注以鼓励评价为主对他们的点滴进步都要给予鼓励对学习较好的学生要鼓励其更上一层楼充分调动各层次学生的学习积极性。

2、对于不同学生学习水平和能力进行分层指导分层练习要特别关注学困生的转化和帮扶工作。

3、练习形式多样精选习题根据不同学生的情况进行不同的练习同时避免重复机械的练习。总之数学教学是面向全体学生的教学中要紧密联系学生的实际从学生的生活经验和已有知识出发创设生动有效的情境让学生体验数学的“生活”之味运用有效的教学方法真正地提高课堂教学的有效性

第四篇：关于课堂教学的一些看法

关于课堂教学的一些看法

徐守玉

我随堂听了一些年青教师的课，再加上自己的教学经历，我认为我们年青教师的教学态度应该说是端正的，都是在努力完成着自己的教育教学任务，在教学过程中，也不乏教学中的亮点，但是总体感觉在课堂教学中年青教师还有着极大的提升空间，需要我们年青的教师加以注意，不断提高课堂教学水平。现把自己关于课堂教学的一些看法与老师们进行交流，还望老师们在自己的课堂教学中加以实践。

首先，关于课堂教学的基本功。我们年青教师需要尽快地提高自己，抛开现代教育技术、教学评价、教育科研、课程资源开发等基本功，首先年青教师要提高传统意义上教学基本功——三字一话（画）的水平，特别是粉笔字、普通话（简笔画）等。此外，该使用教具就使用教具，不能随手就画，因为老师规范地使用教具——教师的严谨也能帮助学生养成良好的学习与行为习惯。

其次，关于课堂教学基本环节。从复习（练习）、导入新课到最终课堂小结、布置作业要有一个基本的把握，教学环节要完整，各环节时间分配要合理，做到当堂知识当堂练习巩固，而不是用一节课的三分之一或更多的时间来处理上节课遗留的问题或内容，而把这节课的内容又留到下一节来处理，让学生总是不能把当堂学习内容完整地加以理解和掌握。

第三，关于教师的备课。年青教师在备课中应该更加细致，除了通常说的备教材、备教法、备学生、备教学过程之外，是不是还应该在细节上下功夫，怎样启发、诱导，学生会怎么想，易错点、易混点是什么，这个问题我应该提问谁，针对不同基础的学生练习题怎样分层出题，引入新课怎样更引人入胜，如何激发学生思维与课堂气氛，怎样引导学生质疑、探究与小组合作学习，预设的教学进程与效果是怎样的，那个知识点容易有课堂生成的东西怎样抓住等等，都需要仔细地思考。此外，应该在课前就把板书设计到位，让自己的板书结构合理、新颖别致，而不是在课堂上找个地方随机板书，自己也显得很被动，最终也无法系统、完整地体现当堂的主要内容。

第四，关于课堂教学的课堂中。这个环节是课堂教学的主题部分，也是最重要的部分，这一环节做的好坏直接关系到课堂教学的质量问题，对于人才的培养起着至关重要的作用。关于这一点我认为应该做到以下几点。

一、课堂教学中学生思维的激活

学生思维很容易被激活，也很容易被压抑，关键就看教师怎样对待上。教师不能完全让学生跟着自己的思路走，有的时候学生的想法也很宝贵，激活学生思维的契机就在这一瞬间，老师们注意了、善于抓住并加以正确引导，学生思维就活了，课堂也就活了。如果老师不顾学生的思想只管照着自己的思路走，可能课堂就是另外一个样子，这真让人感到可惜。毕竞，课堂是思维碰撞也是师生生命碰撞的地方，更多地唤醒学生的生命，让生命健康地成长是更有意义的一件事。

二、创设有效的问题情境

一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。

三、组织有效的探究活动

探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。

四、建立有效的合作方式

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。

五、关于课堂教学过程中生成的处理

很多时候，在课堂上出现了在备课过程中不曾预设的情形，这个时候就是考验我们教师能力的时候，能否抓住这难得的机会，更进一步加深学生对知识的理解与掌握，更进一步加强对学生进行学习、生活的教育，是非常难得、宝贵的学习机遇。所以，我们的教师要善于把“错的”变成对的、把“坏的”变成好的、把朦胧的变成清晰的、把与我无关的变成与己密切相关的、把无趣的变成有趣的，只有这样，你才能享受你的课堂，你的学生也才记住了你。

六、关于课后练习题

我认为在下课时应给学生留一定量的练习题，首先练习题要对应当堂所学的各个知识点，从而起到巩固基础知识的目标；然后还要留一些比较灵活、答案不一的题目，从而能够活跃同学们的思维。第六，关于课堂教学的评价问题。我认为这个环节也对课堂教学起着很大的作用，因为只有课堂教学的评价方法合理而公平，我们教师才能对自己的课堂教学水平有着正确的定位，才能很好的发扬自己的优点和改正弥补自己的缺点。依我看来，应该从以下几个方面对课堂教学进行评价。1.关注教师本身

要看教师是否精神饱满，教态是否自然亲切；教法是否得当；教师指导学生学习是否得法；教师对学生问题的处理是否巧妙;教师在课堂上反应是否敏捷和灵活，课堂驾驭能力及应变能力是否较强；教具的使用是否科学合理适当；板书设计是否科学、清楚整齐、重点醒目、板书是否规范、快捷、美观、流畅。八看教学效率是否较高。2.关注教学思路设计 要看教学思路是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；教学设计是否有独创性，超越脱俗给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络是否清晰；教学思路实际运用的效果。3.关注课堂教学目标

要看教学构思是否以学生发展为中心，三维目标与课程标准相吻合，与教材恰当整合，尤其情感、态度与价值观体现渗透陶冶，而不是油水分离；要看教学目标清晰明确，突出重点、突破难点，抓住关键。十五看教学目标数量恰当具体，操作性强，而不是笼统，多而乱；要看目标是否有差异，既有统一要求，又要区别对待，满足不同水平的学生需要；要看是否有动态生成性，既体现课堂预设的教学目标，又能体现课堂上动态生成目标，教师能充分利用课堂生成目标的资源恰当处理。4.关注教学方法

要看教学方法的设置、选择和确定是否适合学科以及学生年龄特点，是否适合本课教学内容；教学方法与教具的选择是否恰当；教学方法与教学手段是否匹配；教学方法的选择是否照顾到了全体学生并关注学生的个性发展；教学方法的选用是否有利于培养学生正确的情感态度与价值观。5.关注教师对课堂教学活动的调控

要看教师对课堂教学活动的调控是否适当，时间的分配使用是否科学、合理；教师对课堂中的突发事件的处理是否及时和适当。

6.关注教师是否给学生留有足够的思维空间

要看学生在学习、探究活动中是否能够真正体现学生间的分组讨论、合作交流精神；还要看师生情感交流得是否适当和充分，是否有助于学生课堂学习等等。教师在课堂上尽量做到：能不说的就不说，让学生说；能不做的就不做，让学生做。真正让学生成为学习的主人。7.关注教学各环节

要看教学各环节的设置是否完整，并且层次清楚，环环相扣、衔接紧凑、科学合理，时间分配使用合理；教师的讲解是否科学和准确，语言是否简练；教师的启发、引导是否是由易到难，体现出循序渐近的认知规律，教师的点拔是否及时并且到位，起到了画龙点睛的作用。8.关注反馈练习题

要看反馈练习题的选择是否典型，且难易适度，容量适当，并紧密联系本堂课的重点知识和教学要求；学生的解题思路是否开阔且能举一反

三、触类旁通。

罗丹说：“美是到外都有的，不是缺少美而是缺少发现的眼睛。”朱永新说：“一个教师不在于教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”年青的老师们，我们为什么不用心去营造自己的课堂，去发现课堂中时时、处处、人人闪耀着的思维的火花与人性的光辉，把自己的课堂打造成师生绽放生命光彩的绚丽舞台呢？

第五篇：浅谈小学数学课堂教学

浅谈小学数学课堂教学

阳光外国语学校王峰数学是人类文明的重要组成部分，还具有极其重要的文化价值。数学是一种语言,可以训练学生对世界进行精确、简洁的表述；数学是一种思想方法，可以训练学生推理获得可靠的知识和培养实事求是、严谨认真的科学态度„„数学课程作为传播人类文化的基本方式之一，应该也能够对人的全面发展发挥更大的促进作用。

小学生在学校教育中能否获得持续发展的能力和动力，直接关系到其将来能否在社会中立足，关系到其一生的发展状况。显然，小学数学教育应该着力于为学生一生的发展打好基础，让他们终身受益.然而，综观当今小学数学课堂教学，教师重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系，学生则学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题的现象仍十分普遍地存在着。造成这种知识学习和知识应用的脱节，往往会使学生感受不到数学的趣味和作用。《数学课程标准》（实验稿）在总体目标中就明确指出：要让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识”。

为此，站在重新审视新世纪小学数学教学目标的立场上，我认为我们在课堂上更应关注是：

一、创设问题情境，给学生“探究”的激情

1、从学生的认知入手，创设问题情境

老师在教学过程中善于更根据学生的认知特点和心理特征，引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾，引起学生的认知冲突，创设问题情境，把孩子们带入数学情境中，激发他们强烈的求知欲望。教师应善于创设问题情境，让学生在意识中的矛盾激化，在问题情

境中产生对新知的需要，并在兴趣的激励下，提高探索去掌握新知。

2、从学生的兴趣需要入手，创设问题情境

问题的提出要以激发学生解决的兴趣、需要为突破口创设问题情境，让学生坐不住，欲解决而后快。

例如：教学“能被3整除的数”时，可以设计这样的问题情境：“3只猴子得到了10个同样大小的桃子，然而它们在分桃子时却打了起来，这是为什么？”学生兴趣盎然，各抒己见，纷纷抢着发言：猴子不懂文明礼貌；10只桃子被3只猴子分，总会多出一只，猴子就此打起来了；因为10不能被3整除，所以猴子在分桃子时才会打起来。教师顺势接着问：“如果有几只桃子让猴子们分，它们就不会打起来了呢？”12只；15只；30只；„„桃子的只数只要是3的倍数，能让猴子们平均分配，这样就不会打起来了。学生以高涨的、激动的情绪从事数学学习，对面前展示的真理感到惊奇，在学习中意识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。

二、改变教学方式，给学生“发现”的时空

就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。我们反对“满堂灌”式的教学，师生双方超负荷地付出，却不能得到较好的教学效果。所以，我们要彻底改变传统的教学方式，让学生去发现，给予学生一定的学习时空。

1、给学生充足的时间和空间

（1）设置障碍，促合作。现在的小学生一般都是独生子女，自尊心、自我意识强，并不善于与人交往合作。教学中要注意设置障碍，创设情境，让学生在与同学的不断交流与合作、不断相互帮助和支持中，感受伙伴问的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交往与合作。让学生在与他人的合作中，体会到快乐、成功，从而培养学生的合作精神。

（2）创设条件，勤交流。教学中尽量地压缩教师讲解的时间，放手让学

生面对面地共同解决知识疑难，友好合作做实验，热烈讨论辨是非，学数学的过程也就是学交往、学合作的过程。

2、给学生自由的时间和空间

教师设计的教学方案，不要设计过于完美的过程，要留出一些时间和空间让学生自由的发展。因为，作为一个自立的人，学生的成长需要自由的时间和空间，而且我们面对的是能力、经验不尽相同的学生，提出同意的要求，不会适应所有的学生。因此我们在教学中要让学生有自由选择的权利，尽量根据显示自己的能力。如在作业布置上，分为必做和选做内容，既使所有的学生掌握了基本知识，又使能力强的学生获得充分的发展，不觉得是负担，反而正是证明自己能力的机会。

3、给学生广阔的时间和空间

时至今日，课堂教学早就不再是局限在课堂和短短的35分钟之内了，丰富的社会生活，广阔的社会市场，时时吸引着师生。陶行知先生倡导的在“做中学，做中教”正被更多的教师理解并接受。走出课堂，把数学知识运用于社会生活之中，成了师生共同的追求。

让学生到超市去，了解一下最新的商品信息；让学生到社区去，统计大楼居民的用水情况；让学生回到家里，记录一个月内的生活支出„„。凡此种种，学生学习的时空在延伸，随着知识积累的日益丰富，学数学、用数学，发现数学与现实生活的广泛联系，会成为他们自觉的行动。

三、鼓励“再创造”，给学生一双数学的眼睛

我们在头脑中正确树立创造观，要把握创造发展能力的规律，在自主探究中，激发学生创新的欲望。教学不应当仅仅是一种知识的传授过程，也应当是与此有关的人类创新过程的揭示、再现，继而给学生有所启迪的过程，这应是创新教学的精髓所在。荷兰数学教育家弗赖登塔的观点给我们组织这样的教学予很大的启示、他说，学习数学的唯一正确方法是让学

生进行“再创造”，即由学生自己把要学的数学知识创造或发现出来。如同只有在游泳中才能学会游泳一样，学生也只有在创新中才能学会创新，勃发创新的欲望。

在开放教学中，给予学生创新的自由。创新不是自我封闭、自我孤立的活动，不应当局限于课堂上，束缚在教材的范围内。这不行，那不行，这不对，那不对，标准程序、标准答案只能培育出循规蹈矩的学生。人只有在自由的创新中才能焕发创新的活力和豪情。

开放教学方式。封闭的教学把学生的生命活动束缚在教师预定的教案轨道里，把课堂教学异化为执行教案的过程，剔除了学生自主创新的可能性。课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟，就应该创设活动化、开放性的情境，让学生在自主探究中，实现所学知识的再发现、再创造。

2、创设“生活化”的思维训练方式

创设“生活化”的思维训练方式是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的要3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。

3、联系实际，注重数学的应用

学生体验到数学的价值后和意义，继而确立应用数学的信心，是形成良好数学意识的重要条件。鉴于此，应打破从概念到概念，从课堂到课堂的数学应用僵局，引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，通过实践活动增强学生对数学作用的体验，强化应用数学观察、分析具体事物的意识。

总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在《数学课程标准》理念的指导下，课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，进而内化为再创造的动力，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。