班主任工作实践与反思[合集]

第一篇：班主任工作实践与反思

教育教学的实践已经证明，班主任的工作质量对学校整体的教育教学工作具有举足轻重的作用。下面是小编为大家整理的班主任工作实践与反思，希望对大家有帮助。

班主任工作实践与反思篇一

以经验判断，是由于班主任与学生的相互关系在发生动态的变化后的结果。

作为新教师，学生是抱有很多宽容的，同时，这个时间段的，教师的冲击力是相当强的，一方面，自己对于教育抱有各种新的理解，并且往往与学校的方式有很大的差别，不可避免的带有反叛的特征，而这种特征恰恰满足了青少年反叛求新的天性，加上教师由于与学生年龄相差不大，在情感上有着天然良好的沟通，也就是所谓的共情。所做所为，浑然天成，相对来说，效果比较好。但是这个阶段，教师仅仅是一道风景，对学生真正的引领作用实际相当有限。因为教师的作用仅仅相当于大哥级的学生而已，对于人生的认识本就有限。

随着时间的推移，教师的常规管理方面的业务能力得到增长，因此显得干练了许多，但也正在被学校原有的习惯势力所同化，同时新教师刚来的时候具有的天然优势也随着岁月的变化而消失，而学生对教师的期望也在逐渐发生变化，因此这个阶段教师虽然感觉对学生的影响力虽然下降了，但是学生在一个相对稳定的环境中依然不断成长和进步。

再后来，随着对教育的认识不断丰富，教龄也有不少的时候，教师对于正在实施的教育方案的缺陷认识得也更加深刻，教师进入了批判思考的阶段，但是建设性的出路是少得可怜的;而学生对于教师的期望已经和真正的优秀的老教师一样了，这个时候是师生对比中教师处于最弱势的阶段，教师往往处于一种极端的不自信和自我否定的心理状态，这也决定了教师后续走向。(当年一个这个阶段的教师说的一句：“为人师者，甘苦自知。”就是这个阶段教师心态的写照。)

经过痛苦的批判思考过程，大部分教师向现实妥协，在教育教学上开始吃老本，往一种称职的教师方向转化，少数教师完全投降，利用前面积累的资本向功名方向努力。极少数教师在自我否定中重生，寻找到解决矛盾的新的出路，成为真正优秀的教育者。

在这种发展历程中，我们需要注意的是，原来的成功(比如初荷老师所说的鼓动，在现在的你而言，效果不好，但是这种鼓动方式，给现在的新老师来用效果就很好)并不代表现在的成功。因为老师和学生的相互关系发生了转化。而教师不顺应这种变化，失败或者失望，也就成为必然了。

班主任工作实践与反思篇二

教育教学的实践已经证明，班主任的工作质量对学校整体的教育教学工作具有举足轻重的作用。在素质教育全面展开，并深入实施的今天，这种作用会更加突出。笔者认为班主任要克服教育过程中的“第一印象”、“晕轮效应”、“思维定势”等方面的工作弊端，全天候、全方位、高效益地做好学生工作，其思维方法和行为举措固然很多，但自觉地强化建立几种“镜”的意识却是十分重要的。

望远镜意识：素质教育的核心宗旨是培养和提高学生的思想品德、人格意志、身心健康和科学文化等方面的素质，为学生终身发展奠定基础。这就要求班主任必须建立自己的“望远镜”意识，在工作中摒弃那种静止的僵化的一成不变的定势思维和“一俊遮百丑”的偏颇思维，用变化的、发展的、进步的动态眼光去看待和研究学生。要看到学生的“远处”，看到学生的“未来”，着眼于学生的自我学习、自我驾驭、自我锻选能力的培养。我们学校的校训“为四十岁做准备”就是这种“望远镜”意识的强化和体现。

放大镜意识：对于学生在学习、纪律、生活等方面的优点，那怕是极小的微不足道的优点，作为班主任都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地用“放大镜”意识进行适当的“放大”表扬，这样既是对学生本人的再接再厉、更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。

显微镜意识：面对全班同学数十个丰富多彩的内心世界，班主任应该具备敏锐的观察能力和缜密的分析能力，善于发现学生身上表现出来的一些偶发的、突发的不足言道的心理信息和行为迹象，并进行由微知著、由表及里的剖析。但是，这些信息常常是呈现强度弱、持续时效短、传递范围小、显性程度差，甚至还会伴有其它信息的于扰混淆，往往不便于观察，极易被忽视。班主任必须建立“显微镜”意识，悉心观察，尽力做到坏苗头立即灭止，好萌芽及时培养，因势利导，曲突徙薪，防患于未“燃”。

三棱镜意识：教育心理学的研究表明：由于学生的个性差异、智力条件、学习意志、道德价值、生活背景等方面的原因，必然存在一个德、智、体等方面既不落后又不突出的学生群体。他们升学少有把握、特长难得鲜明，很像一束人们熟视无睹、司空见惯的白光，朴素无华、平淡无奇，极易成为教育淡漠的对象。事实上这个学生群体更需要老师的重视和关爱。根据三棱镜的“色散效应”，对其进行“色散”分析和“折射”处理就是一着妙法。所谓“色散效应”是指：一束白光经过三棱镜后会形成一个由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光组成的彩带。如果班主任能够具备三棱镜的“色散”意识，善于用“尺短寸长”的辩证观点和“奇伟寓于平凡”的审美理念加以分析，就不难发现他的身上所隐含的各种色彩和闪光点，应该用表扬的武器给予充分的肯定。同时还应有意识地多创设一些让他们发挥才能、表现自我的情境和机会，不断地运用心理暗示、行为鼓励等方式进行“能量”补给和自信心的培养，使之始终处于不甘平庸、昂扬进取的“激发态?，最大限度地开发潜能，让他们跻身先进行列，放出更加耀眼的光彩。

平面镜意识：平面镜的成像规律尽人皆如：即物体经平面镜可成正立的虚像，物像等大且关于镜面对称。针对评价学生的操行评语，班主任应该建立“平面镜”意识。行为科学认为：人类有五大需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我成就需要。其中的尊重需要和自我成就需要使得每个人都要求对自身评价的公正、客观和逼真，高中学生尤甚。操行评语就是学生各方面成绩和特征的“像”，只有操行评语的公正、客观，这个“像”才会成得逼真，也唯有如此才可发挥操行评语应有的激励作用。班主任任何有意无意的“失真”的评语都必然会事与愿违，失去教育意义。

班主任工作“镜”意识的建立固然重要，但更为重要的是将这种意识融会和应用在学生工作的过程之中，再配以切实可行的措施，面向全体学生、全面提高学生素质才会成为必然。

班主任工作实践与反思篇三

在现代班集体教育中，班主任作为一个学校班级的组织管理者;学生生活学习的引领者、成长的同行者、精神的关爱者，经验不足而又非常认真的班主任在工作中劳心费神、非常辛苦，在日积月累的身心疲惫、郁闷烦躁心态下很容易产生焦躁、易怒的浮躁，从而导致学生产生消极地应对甚至逆反。班主任在这种状态下工作很容易情绪低落、缺少信心和快乐。在经过多年的班主任工作后，我觉得班主任在努力工作的同时要不断地调整自己，关爱自己，反思自己，才能做好自己的班主任工作。以我从事班主任工作的经验，来谈谈自己的看法，希望大家能共勉。

一、爱有时也会是一种伤害

刚做班主任时，心里不断告诫自己：我爱他们，我要对他们负责，要对得起他们的家长，不辜负领导的希望。班级每一件事我必亲身过问，从到校情况到卫生打扫，学生的住宿，吃饭等情况。简直是面面俱到。一段时间下来自己是疲惫不堪，学生却不领情。他们认为对于已是高中生的他们来说，班主任这样做是完全把他们当“孩子”，(尽管他们在某些方面确实还是个孩子)不信任他们，感觉他们的空间完全被老师占据，班干部也觉得空有虚名，无用武之地，积极性严重受损。普通同学中胆小的采取迂回方式抵触，而个性较强的则经常以各种极端的方式进行对抗，班主任工作相当被动。而学校为了防止意外发生往往要求特别是新任班主任全过程监护的，如果班主任不把握好这个尺度，很容易做出这种吃力不讨好的事情，且自己也会感到无所适从。这时我们班主任要灵活应用多种方式，根据实际情况采取灵活应变的方法解决问题。

二、爱要善于引导、表达

现在的中学生，即使作为高中生很多家长还是放心不下，很多事情在家有父母甚至爷爷、奶奶、外公、外婆“伺候”，除了学习几乎不用动手，到高中住校以后遇到事情往往直接找老师都能得到顺利解决，久而久之就把别人的付出当作理所当然的事情，偶有一次老师忙没来得及解决他的所谓“困难”，就要耍脾气，本来只有少数是这样的学生，这种问题不处理好极易传染。久而久之会有很多学生无中生有的对老师怀有不满。有经验的班主任往往在开始就学会有目的得“推”，如在新生军训时学生很容易暴露出种种独立生活的不足，如果适时得偷懒反而容易取得学生的感激，理解班主任的工作。如刚开始时每天有五六个同学缺皮带，丢帽子自己不知道去找而是直接向老师要，如果每次都给，学生根本不知道班主任在背后走了多少路，磨了多少嘴皮，一切都坦然接受，且不知道珍惜。而我就采取“推“的办法，没有的同学由其自己负责，到操场被教官实施小处罚：站军姿、被罚跑等，装作不知道，其实是让全班同学知道丢三落四是自己的毛病，做不好自己要承担相应责任是应该的。而后来在学生自己确实无过错丢东西或不能找到着装而感到紧张时，帮助他们找或缝补等，他们便学会感激，心里就愿意与班主任接近，知道很多事情应该由他们自己去做，老师帮助不是老师分内的事情，这种爱而不溺的方式容易拉进与学生的距离(注意：在学生生病或发生危险的事情时刻绝不能实施这种推术，而应当机立断采取措施)在今后的管理时就得心应手。

三、处理好理想与现实间的矛盾

绝大多数新任班主任上任之前的数月就已经开始构思如何去管理带领自己即将接手的班级，学习了很多名家、大教育家的教育理念，可谓摩拳擦掌，雄心壮志。慢慢地接触学生以后，学生的许多行为、习惯与自己期望差距太大，同样的问题第一次耐心教育，第二次还能屏住气，第三次第四次就不那么有耐心了，新班主任感到困惑的是对于同一个问题反复强调但学生还是屡禁不止，面对这样的学生，才发现平时积累的那么多的班级管理理论毫无用武之地了。在不断地忍耐.说理无效的情况下，终于爆发了。而此时有些调皮学生看见老师的发作似乎有一种成就感，不感到任何愧疚。其实调皮学生在接触新班主任总是在试探班主任的容忍度，不断地与以往的班主任比较。新班主任不必一直关注班级每个学生的行踪，只要关注一些原则问题坚决说“不”，不留给学生任何幻想，而对一些非原则性问题则可采取半睁半闭的态度，否则自己累得够呛学生还无动于衷，班主任常处于高度焦虑中导致心情不得放松，用行话说那就是不断用学生的错误惩罚自己，对自己的身心造成极大伤害。对于某些极个别屡教不改成心捣乱的学生，班主任完全可以进行“以不变应万变”，短期内不理他，让他自己觉着无趣，我们不必为身上背负的所谓“红烛”而要去照亮每一个角落，我们不是圣人，也不能把工作看得太绝对，在当今浮躁的社会，不可能解决因某些社会问题而导致的教育问题。我们的生活不全部是工作、学生，还有自己的时空和内容，我们绝大多数是最普通平凡的人，凭自己的良心尽力做好自己该做的事情。有时我们宽容了学生就是解脱了自己。一个成功的班主任往往会善待自己的学生，其实就是善待自己。

四、改善表达方式，处理特殊学生

在班级管理中，新班主任往往为了树立“威信”而不注意对学生处理方式，虽然说忠言逆耳总是情，但是现在独生子女环境下的孩子对于一些威胁和埋怨式的批评，学生很难感到老师的关心，所以不会真心接受，也就不会积极改正，批评就失去了意义，久而久之班主任感觉很委屈，心理就会失去平衡产生倦怠情绪。例如学生中午午休前在教室拍球班主任如果以埋怨的口气对他说：“你怎么又在教室拍球，说了多少次了真是不长记性。”这虽然本意是为他着想，希望他中午能好好休息，可学生听似乎老师在刻意批评甚至在找茬算总账易激起学生的逆反情绪。如果换一种说法;“你一直很为大家着想，马上午休了看这样是否合适啊?”他马上意识到这样会招致同学不满，丧失他的威信，老师是为他着想就比较容易接受了。平时还会遇到个别学生希望用自己的另类行为来引起老师和同学对他的关注，如果老师对他处理不当很容易和他发生正面冲突，把自己处于尴尬的境地使他颇有一种“敢于挑战权威的自豪”，同时也会激起其他同学坐山看虎斗的心态。这样班主任的工作就非常被动了。对于这样的学生，班主任可以把他平时的挑衅采取不理不睬同时暗中做好易被他煽动的同学的思想工作，让他觉得没趣自己偃旗息鼓乖乖就范，如果还不识趣，就有必要在到达一定时机将他种种 “罪况”一一列出狠算一次，然后给他留个挽回面子余地，让他觉得：我做了那么多不好的事情老师还给他面子，一般情况下这类学生不仅不会再犯还通常会心存感激之心，会积极协同老师做好工作。

班主任对全体学生的要做到：偏爱后进生，厚爱特殊生，博爱中间生，严爱高才生。

五、士气要激励、问题要预防

班主任在管理班级时，对于学生易出现，可能出现的问题要提前告知，同时提出一些要求，一方面可以预防一些问题发生，同时事后处理有些问题就有根有据学生会心服口服，一些切实的要求可以激励学生的学习热情。如在高一新生入学初，首先送几句激励语言做班主任寄语，激励学生。我给学生的寄语有“知识改变命运，学习重在理解，细节决定成败，规范成就高分。”然后讲明一些可能出现的问题。例如，许多家长在假期给学生放松时买了些电子娱乐产品，学校在学生在校期间是禁止携带的，要预先给学生交待不能带进学校来;在学校文艺汇演时有学生为排练而影响学习等等这些都应提前给学生讲明道理。这样班级在管理中问题就少，班主任也落得轻松。

当然管理班级是非常复杂的事情不是靠班级学校量化机制就能解决一切问题，班主任要在琐碎的班级管理中保持一颗平常心经常反思自己，学会热爱与宽容，保持乐观心态，感染学生，同时适当地奖励自己，做心情的主人。最后用全国优秀班主任李镇西的话共勉：把孩子当作成人，教师会有许多烦恼;把孩子当作敌人，教师会有许多愤怒;把孩子当作孩子，教师则会有很多乐趣。

第二篇：班主任工作实践与反思

班主任工作实践与反思

阿克塞县中学 语文组 王林军

十七年的教育生涯，三年的班主任工作，有成功，也有坎坷，有喜悦慰藉，也有苦恼困惑。回顾三年来的班主任工作，心中有无限的感慨，我最遗憾是不能使每一位学生都充满成就感,尽管九年级３班在大多数师生心目中是一个好班级，尽管这个班级三年来荣获过无数的荣誉和鼓励，尽管我废寝忘食、苦口婆心、忙忙碌碌，一心想使学生勤学、守纪、文明、上进，让学生欢欢喜喜进入高一级优秀学府。尽管我运用现代教育理论使学生在平等、民主、和谐的环境中得到生动、活泼、向上的发展。可是，每当翻开中考成绩册看到那些六门课只考两百多分的学生时，心中往往有不寒而栗的感觉，思来想去,我觉得我对他们缺少一种教育的吸引力.我通过认真的反思,全面的总结，归纳经验，反思失误，使将来的工作不在有无法弥补的遗憾。在实际工作中几点成功的做法：

第一：用制度去管理班级。人是需要制度去管理的，好的制度应该是公正、公开、并能够发扬民主的。在接班之初我发现班中学生的学习习惯比较差，对于一些行规的遵守也很不自觉，为此我先从选拔班干部入手，在学生民主选举和推荐的基础上，扩展班委会的职能平台，细化分工职责，强化监督力度，为班级民主化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。通过实行班干部竞聘制度，经过民主公平竞选演讲，形成了一套得力的班委成员，建立了一支强有力的班干部队伍，成为班集体的核心和凝聚

班集体的纽带。此外，为了消除班级管理的局限性，广泛调动全体学生参与班级管理，凸现学生的主人翁意识，巩固班级凝聚力，使班级管理更加开放，为民主化管理组建了立体式操作平台。班级还开设“一日制班长”活动，通过采用值日班长轮换形式，由班级的每一位学生轮流当一天班长，履行班长的职责，全权处理当天的大小事务，记录当天的各项活动情况、出现的问题和处理意见，以及对班级工作的建议等，来主动配合班委开展工作。班级设立了班级违纪处理合议庭，通过广泛调查取证→对照校违纪违规处理办法→作出处理意见→处理意见书面通知违纪人、书面报告班主任等规定程序公正行使职权，使班务管理更具透明化。

这种行规的评比方式可以调动学生的积极性，而且也能使师生间的关系变得更加和谐。

第二：不断增强班级的凝聚力。每一个人都有与生俱来的荣誉感，作为班主任应该设法去激发整个集体的荣誉感，想办法凝聚这个集体，而学校组织的各项比赛，都是增强凝聚力的好机会。从接班第一次的主题班会开始，我就要求自己全身心的投入，以我的行动来带动全班同学的真心投入。事先我会精心设计主题班会的流程、做到主题鲜明，目标明确，通过我的引导，让学生在活动中体会到什么是正确的，什么是应该学会的，什么是不正确的，什么是应该放弃的，让学生在活动中自己感悟做人的道理。例如今年“放飞五月”歌咏活动中，我以“感恩的心”作为比赛曲目，同时将“感恩”作为班级五月活动的主题，要求学生完

成“五个一”的课外作业，即：读一篇感恩的文章，唱一首感恩的歌曲，干一件回报父母的事情，写一篇感恩的作文。通过系列活动，我让同学们在浓浓的班会氛围中领悟“感恩”的道理，并在思想与情感上产生了碰撞与共鸣，这样，当学生投入越深，他的体验就会越深，集体荣誉感也会越深，那样集体的凝聚力也会越大。

现在，一次广播操比赛、一次艺术节的节目表演，一次升旗仪式，都将成为我班同学展示才华的舞台，同学们在活动中学会了合作与自律，学会了奉献与责任，也在活动中树立起了自信。在集体的智慧与努力下，一些可喜的成绩便呈现在大家的面前：例如我班获“市级文明班级体”的称号；“校体育节团体总分”的第一名；“广播操比赛”年级组的第一名，“艺术节作品展示”的第一名等等，而良好的班级凝聚力都在这其中起了很大的作用。

第三：做一个以德服人的班主任。当了三年的班主任，让我感触最深的就是“路遥知马力，日久见人心”这句话。在接班之初，我便面临家长的信任危机，许多家长打听到我以前没有代过班，纷纷要求转班。对此我并不想有什么抱怨，而是希望用我的言行来教育和感动我的学生。首先我希望培养孩子成为一个有“德”的人，因此在平日的教育中我非常注重德育的渗透，经常结合教学内容，对学生进行行为人处世的教育，在班级中要求男同学要有堂堂君子的风度，女同学要有大家闺秀的气质。让学生知道在他成才之前首先要学会做人，做一个品德高尚的人。

“公正”也是学生所看重的一项教师品质，因此对于所有的学生我都会一视同仁，当学生有进步时，我会及时做出表扬，而当学生犯错时，我也会做出合理的批评与教育。不会因为他成绩好而心存袒护，而对成绩差的学生抱有偏见。

其次，成为一名“人和”的班主任一直是我追求的目标，当然“人和”的班主任也应该是有威信的，而威信并非凭空产生，是要靠自己树立的，以身作则，言教不如身教，良好的身教是树立威信的最好办法。例如我要求学生在执勤周内7:00分到校，那早晨我就会做到6:50到校，并做好巡视查岗工作。而当我要求学生主持节目时能做到脱稿时，我就会先要求自己在面对学生发言时做到不看稿子，演讲自如。另一方面“人和”的班主任又应该是具有亲和力的，因为每一个学生都是有情感的，如果威信能使学生对教师敬重，那亲和则使学生对教师不会敬而远之，情感像一根纽带，把教师与学生紧紧联系在一起。平时在找学生到办公室谈心时，我会拉一个椅子来让学生坐下来，虽然是一个很小的动作却会让学生倍感亲切。在和学生交流时我会注意自己的语气和语速，让学生感受到我对他的重视与尊重。而在与家长交流时同样要注意“亲和”，学会与家长保持定期的沟通与联系，多在家长面前夸奖孩子的长处与优点，让家长们感觉到我对他们孩子的关注与爱戴，而这些也需要我平时用发现的眼光去捕捉学生身上的闪光点。

工作中的一些不足与反思：

第一：作为一名新班主任，经验的缺乏仍是我工作中的弱点，比如遇事时我还缺乏足够的沉着与冷静，对于一些突发事件的处理也不够灵活，有时我也会对学生进行一些大声的训斥，而那时我的学生会用他们无辜和迷茫的眼神看着我，让我深深地感触到其实学生毕竟还是可爱的，虽然有时他们也会犯严重的错误，但学生毕竟还是孩子，对待孩子要有爱心，要理解他们。教师看学生的眼光应该是俯视的，这也是战略的需要。学生犯错误时，教师不必耿耿于怀，要学会以德报怨，不要跟学生一般计较。我应该相信学生是向上的，向善的，要对学生抱有期望，而对于学生出现的反复，我也不应该气馁，要有耐心，要鼓励他克服困难，战胜自我。对于那些迷失方向的孩子，则应该给予更多的关爱与帮助。

第二：理解班主任工作的意义。作班主任工作的确是件十分辛苦的事，因为学生年龄较小，而且处于认知和处事的关键时期，所以班主任在学校教育中起着十分重要的作用。班主任必须做好家长工作，通过家访，互通学生的情况，共同研究教育学生的措施和方法，使学校教育与家庭教育密切配合，取得教育影响的一致和连贯。

第三：在日常的工作中，用“爱”的思想来指导我们的工作。

著名教师毛蓓蕾,在她的《心之育》一书中写到“爱孩子就是爱祖国。教师应该倾听、发现、关注孩子的心灵。”毛蓓蕾老师抱着这样的思想，关心学生，帮助学生，并赢得了学生的爱戴。很难说毛蓓蕾老师有什么很高超的教育技巧，她只是把爱学生发挥到了一个极高的水平，所以她成功了。在班级管理中，所有的技

巧都抵不过爱学生，这是教育的关键，其余都是次要的。

教师的“爱”也可以体现在与学生的肢体接触，当孩子表现好时，教师看似不经意地摸摸其脑袋或拍拍其肩膀、后背以资鼓励，都会给学生带来很大鼓动。现在很多小学都已提出：“今天，你摸孩子了吗？”

学生在成长过程中常常会产生一些错误，有些错误只是阶段性的，比如对于一些脾气倔强易冲动的学生，之前我也会采用当面教育或批评的方法，并指望利用几次谈心或谈话来强行将她的脾气扭转过来，但实践证明，如果教师过分地追究，只会起到强化的反作用。其实，现在有教育学家就提出，教师要学会“视而不见”，因为有些错误随着学生年龄的增长会自然消失，教师没有必要去干预。看不到最好，看到了也要假装没看到。适当的宽忍和忽视会给学生营造一个宽松的环境，等到学生吃到苦头后，教师再在暗中加以帮助和点拨，其教育结果则会变得更加有效，也许这样的“爱”能让学生更加容易接受吧。

小结：

我希望自己能在工作中不断总结以往的一些经验与教训；不断去反思自己犯的错误，并动脑筋去思考解决问题的办法；不断地去学习新的知识与技能，用它们去分析以往工作中失误的原因和制定正确的工作方法。

实践——学习——反思，希望我能通过班主任的实践工作,来增强自己的工作能力与信心!

第三篇：小学班主任工作实践与反思

小学班主任工作实践与反思

参加工作5年了，当了4年的班主任，每当一个班级的班主任，都会面临不同的考验，此次有幸参加江西省农村骨干教师远程培训，令我受益颇多，特别是看了魏书生老师的演讲之后，我发现自己在班主任工作这一块做得还不够，再看了这样的演讲和论坛之后，静下心开始反思，在此我将自己的一些想法与反思总结如下：

第一用制度去管理班级。制度是一个班级的骨架，学生围绕着这个制度来规范自己，来养成一个行为习惯好的作风。在班级中，我发现有些学生习惯特别不好，比如说，规定早上到校打扫卫生，有的8点到校才来打扫，这时就要制定一个值日制度，值日生必须在7点半前打扫好教室，培养学生的良好习惯和自理能力。

第二培养有管理能力和组织能力的班干部，班干部是老师的得力助手，我在仔细观察每位同学后，在班上安排了不同的同学分管不同的工作，把工作分的很细，好止更多的同学来展示自己的能力。从而也激发他们潜在的自信心，这样人人都可以当班干部，人人都有事可干，也使得整个班级的凝聚力提高了不少。

第三作一个以德服人的班主任，这样就具有亲和力。班主任一直是我理想中的班主任。我希望与学生打成一片，课堂上我们是师生关系，彼此互相尊重，我授予学生书本知识及做人道理，尽量让每一堂课都讲解的精彩，以便同学们能深心的投入学习中，课余时间，我希望能走进学生群里与他们成为无话不谈的好朋友，为此，我努力做好与他们之间的交流，希望能够在他们心中产生一种亲和力，希望他们对我不会敬而远之。平时教导学生到办公室做练习题时，我会拉一把椅子让他坐下，或是给他一些白纸打草稿，虽然是一件很小的事情，却也会让他们感到亲切。对一些有心事，上课走神的同学，我会主动支和他们谈心，让学生感受到我对他的重视与尊重。在与家长交流时同样要注意亲和，学会与家长定期沟通，多在家长面前表扬孩子的长处与优点，让家长们感受到我对他们孩子 的关心和爱戴。

工作中的一些不足与反思

第一，对班级制度的实施不够严厉，导致一些学生长期不按制度行事，影响其他同学的学习。

第二作为一名年轻的教师，缺乏一定的社会经验，遇事时缺乏足够的沉着与冷静，处理事情时考虑不周。

第三不能很好地关注到每一个学生的心灵变化，导致部分学生存在叛逆心理。

反思结论:教育学生，首先要针对自己进行一定的思考，仔细揣摩自己的日常行为和教育理念，再结合学生的实际，创造一种和谐的师生关系。

第四篇：我的班主任工作反思与实践

我的班主任工作反思与实践

当了几年的班主任，最大的收获莫过于遇到了问题学会了反思，当自己多次批评学生可学生仍多次屡教不改时，我便问自己你这样做有用吗？你怎样来改进自己的教育方法呢？当学生的表现令我大发雷霆时，我反思造成这种现象的跟根本原因是什么？一个现代的班主任如何使班级工作突破现状呢？正是在这一系列的反思中，我意识到学生是班集体的主人，班主任不应是班级工作的主宰者，班内矛盾的审判长，而应成为学生的朋友，顾问，甚至是助手。只有让主人们充分发挥自己的能力，班主任才不会被数不清的事情忙昏了头脑，班主任工作才能有起色。但反思只有和实践相结合才是完整的，下面我就举一个例子谈谈我是如何反思和实践的：

一天，我外出听课，走前我再三给学生强调注意遵守纪律，并布置了一个作业，写一篇作文，题目是《老师不在的日子》。第二天作业本交上来了，我一篇篇地翻阅着。“今天老师不在，我心想，总算自由了„„”接下去便写了自己和班内其他同学的违规行为，篇篇如此。紧接着好几个任课老师也纷纷来告状，此时，我不得不反思自己平时的教育，我才离开半天，学生变化怎么这么大呢？问题究竟出在那呢？究其原因学生的自主管理能力较差，教师平时包办得太多，针对中年级学生的年龄特点，我决定逐步分阶段地进行学生“自主管理”模式的构建。

1、实行“班干竞选制”、“班长轮换制”，激发学生的主体意识。

对班干进行竞选上岗，树立班干们为同学服务的信念。按座位表的顺序，每位学生轮流做班长，班长总负责班中的各项工作，并负责写好当天的《班级日志》及黑板上的值日班长，表扬，通知等栏目并管好班中的纪律，学生的偶发事件。每隔一段时间便评选一名“最优秀的班长”，这样一来，每一位学生都能积极、主动的投入到班级管理中去，都意识到自己是班级的主人。

2、实行“星期二自主管理日”，培养学生的自主管理能力。定每周二为班级的“自主管理日”，整整一天的活动全部由学生自己组织、自己管理，出现问题自己解决，班主任不加过问，但若遇到解决不了的事可请求老师当顾问，出谋划策，放学之前由班长组织进行总结，总结两方面内容：本周二比上周哪些方面取得了进步，哪些方面仍不行，然后制定出下周二的自我管理计划，同时评选出全班的“最自觉小组”、“最自觉的同学”、“最不忠实于自己的人”。有个别极不遵守纪律的同学，我就请他写一份心理分析说明书，写清楚事前、事中、事后心灵中新我旧我的斗争过程。一开始学生的自我管理效果较差，但慢慢地学生的自主管理能力有了显著的提高。

3、开展“行为棒，金牌亮”活动，对学生的自我管理能力进行评比、监督，使学生自我管理日趋自主化。

现在，即使我不在班内，学生也能自己管好自己，当然，这一切都离不开教师以学生为主体，不断进行反思与实践。

从以上例子我们可以看出教师的反思是在先进的教育理念的的支持下对旧的教育理念的否定，它使教师不断地否定自我，多角度的思考问题。反思后的实践是教师反思后对旧的教育方法的否定，它使教师不断地探索教育规律，突破教育现状。作为一个班主任，面对着千变万化的学生，埋怨、谴责没有用，只有时时以学生为主体，不断的反思实践、再反思、再实践，才能培养出符合社会需要，推动社会进步的新世纪栋梁。

第五篇：教学反思 班主任的实践与反思

班主任的实践与反思

班主任是学生精神的关怀者，是班级的直接教育者、组织者、领导者、实施者和管理者。班主任工作的成功与失败，都将直接影响着学生的身心发展，长远来讲他很可能影响孩子们的一生。班主任更主要是教育学生怎样做人，怎样学习，要关心爱护学生，引导教育学生，做学生的贴心人、关爱者，学业上的领路人。给孩子物质的东西，不如培养孩子生活的本领；同样，让学生掌握知识，不如培养学生的求知能力。长期以来，教师一直扮演着特定社会以及制度的代言人，教师的威权是社会所赋予的职业威权和角色威权。这一权威是一种持续存在的权威，受到社会的强大支持，具有不可剥夺的特性，故而，成为师生平等交往的最大障碍。班主任工作千丝万缕、繁琐罗嗦。十多年来作为一名小学的班主任，班主任工作的确给我带来许多需要总结与反思的地方，在此我将自己的一些想法与反思总结成以下几点：

一、学习是班主任成长的基石。

要给学生一碗水，教师要有长流水，我们只有不断学习才能不断获取知识。要学习先进的教学理念，要不断提高教育教学理念水平。作为一名班主任，面临着知识经济的考验，不仅要对学生教育、管理、指导，还要及时更新自己的知识，提高自己的水平。它包含着扎实的专业基础知识，基本的教育科学知识和美学知识，同时要注意向所有值得学习的对象学习，其中包括学生学习；信息时代的学生所接触的信息量大、面广，其中不乏精华，班主任在指导学生学习时不防也弯下腰来向学生学习，与学生一起进步。宽广的知识面，灵活的教育管理艺术会使得班主任受到学生的关注和尊敬。

二、提高自身素质，培养管理威信。

大教育家乌申斯基曾有这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能取代的最有用的阳光。”小学生对班主任有一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质、道德修养，班主任的一言一行、一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响着我的学生。班主任自身思想素质和业务素质过硬对所带班级起决定的因素。在为人师表的前提下，作为班主任，要多与学生进行直接的思想交流和沟通，了解学生思想变化动态，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

三、培养自身人格魅力，提高管理水平。

班主任是特殊类型的老师，在学生成长进步中起到重要影响，因此班主任应该养成很好的人格魅力，感召力，高尚的师德。严于律己，诲人不倦，言行一致的班主任就会产生人格魅力，就会赢得学生的敬重。平时班主任的行为举止稳重而不做作，性格活泼开朗而不轻浮，与学生交往热情大方而不矫饰，言谈谦逊而不庸俗，这些良好的魅力都是对学生产生巨大的吸引力，对于学生管理会起到潜移默化的作用。在日常学习和生活中，用人格魅力和模范作用管理学生的同时，在管理中即要坚持全面性原则，又要突出个性管理特征；要严格要求，又要关心爱护，严与爱相协调、相统一。被教育者本身具有动态性，复杂性和多样性等特点，班主任对于班级学生中的各种形形色色的学习和生活问题，有时要当机立断，有时要通权达变，用各种方式进行管理，增强教育效果。

四、心播撒爱的种子。

爱心、耐心、宽容心是班主任与学生交往的桥梁。有了爱心，学生才能亲近你；耐心能促使学生与班主任交往。对于一些犯有一般错误的学生，以劝导为主而非训斥，应指出错误所在，引导学生认识所犯的错误，帮助其分析错误的原因，共同寻找改正错误的正确方法；以宽容的心和友善的态度宽容学生的缺点，但决不纵容包庇学生。批评教育要讲究艺术性，注意保护学生的自尊心。我班的刘宇鹏是个相当聪明的学生，但他就是不喜欢学习，记得一次口算测试中，50道题他错了40多道，当时我一看测试题简直把我气坏了，但是我没有过多的责怪他，而是叫他检查，看看哪里不会然后再给他讲。后来我又发了一张测试题让他重新做，这次只错了几道，我就奖励了他一个超人，希望他像超人一样棒，以后不会出错。就这样，他没有丧失信心，几个月学习下来，语文居然考了92分。他高兴得跳了起来。在付出艰苦努力后，他体验到成功的快乐是那么诱人!这种美好的体验使他深深的迷恋，产生的学习欲望是那么可贵!记得苏霍姆林斯基说：“要想看到最美的生命花朵，就不能忽视那些深植在土壤中的细小根须，没有这些根须，生命就会凋谢。”就学生而言。这些根须就是学习的愿望!对教师而言，就是使这根须一样得到滋养。在班级中一般以表扬为主，多鼓励、多夸奖，婉转的批评有时会让学生心服口服，但对犯有较严重错误的学生且又屡教不改的，除开展思想教育外，也要辅之处理手段。

五、要公正，对待每一个学生都要公平。

首先作为一名教师，我们不但要爱班上的优等生，更要对后进生倾注更多的关爱。在学习中，不让一个学生掉队。如我班普锦辉同学，脑子比较聪明，可学习习惯差，写作业有时还偷懒。我没有放弃他，而是手把手的教他写字，抓住他的点滴进步，不断鼓励他，在学生面前夸奖他。渐渐的，他不但能很好完成作业，而且成绩也有了进步。在生活上，我无微不至地关心每个学生，帮他们削铅笔、生病时提醒学生按时吃药、多喝开水，以至学生下课了，老爱拉着我问东问西的跟老师亲近。

作为一个受学生喜欢的好班主任应该是公正、公平的，特别是在处理问题上应调查清楚，一视同仁，避免歧视和偏见，因为学生的心灵是十分敏感的，他们能敏锐地感受到教师对待自己和其他同学的态度，谁都不喜欢“偏心眼”的班主任。特别是在处理学习好的同学或

班干部犯了错的时候，不要因为是班干部就不处理，应同样的先了解清楚情况后，该批评的同样批评，甚至要更严厉的批评，这样学生才会心服口服。

六、班主任在管理的过程中合理运用各种激励手段，充分调动学生的积极性。班主任在实际管理中调动学生的积极性，有许多好的方法和手段，但我认为激励是调动学生积极性重要的、更为有效的手段。

七、开展丰富多彩的活动，活动育人，为学生的终身发展服务。总之，作为21世纪的班主任，让每一个学生都获得良好的发展，是我们的愿望，也是我们的信念，让我们一起努力，共同奋斗，去经营我们的每一个班级。

班主任的实践与反思

高西小学徐霜红2024、2