一面五星红旗反思（精选5篇）

第一篇：一面五星红旗反思

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，课文写了一名中国留学生，在极度困难的处境下，拒绝了面包店老板“用国旗换面包”的要求。今天，小编为大家带来了《一面五星红旗》反思范文，希望大家喜欢!

《一面五星红旗》反思范文篇1

本节课我们还力求实现语文学科的人文性与工具性的统一，上出真正的语文味儿来，如教给孩子们用动作体会人物内心的情感，看看你从留学生的那些动作中感受到了他对国旗的热爱，当学生找到“久久凝视”时，再和“看”进行对比体会，哪个词用得更准确。进而使学生体会到准确运用词语的好处。本节课孩子们在读文的过程中就不断的在运用这些方法理解体会文本，直至结尾处更是让孩子们把学到的方法运用到自己的写话中，当然，这堂课中也存在着许多的不足，许多孩子们的回答中产生了对文本和学法上的生成，有些我没有捕捉到或没有提炼、提升。今后我会不断的在这些方面多学习，提高自身的素养和语文功底。最后希望各位老师多多指导，让我以后在教学上有所进步，谢谢!

《一面五星红旗》反思范文篇2

本节课我们还力求实现语文学科的人文性与工具性的统一，上出真正的语文味儿来，如教给孩子们用动作体会人物内心的情感，看看你从留学生的那些动作中感受到了他对国旗的热爱，当学生找到“久久凝视”时，再和“看”进行对比体会，哪个词用得更准确。进而使学生体会到准确运用词语的好处。本节课孩子们在读文的过程中就不断的在运用这些方法理解体会文本，直至结尾处更是让孩子们把学到的方法运用到自己的写话中，当然，这堂课中也存在着许多的不足，许多孩子们的回答中产生了对文本和学法上的生成，有些我没有捕捉到或没有提炼、提升。今后我会不断的在这些方面多学习，提高自身的素养和语文功底。最后希望各位老师多多指导，让我以后在教学上有所进步，谢谢!

《一面五星红旗》反思范文篇3

“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。

没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。课刚开始，通过看运动员获奖,升国旗的录象和自己在这庄严肃穆的升旗仪式中，望着徐徐升起的五星红旗，你会想到些什么?通过心灵对话：学生初步明白五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应该尊重和爱护它。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。

如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解──说出感受──再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得;再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受?交流中，我相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”。

从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头;接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”;也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

第二篇：一面五星红旗 反思

《一面五星红旗》教学反思

海区回民小学

曹晓薇

教学本组教材，我们要引导学生学习关心世界大事，培养热爱和平的感情。在把握了单元教学目标，就不难把本课的思想内涵定位于“一个热爱祖国的人，无论走到哪里，都会得到人们的尊重。这个思想内涵的把握很重要，因为它决定着教材内容的取舍，教学内容的分割，教学重难点的把握。这样，教学设计是有方向的。

这是一篇人文性很强的文章，那么语文课在把握这个内涵时必须通过语言这一载体实施，只有这样，工具性才能得到体现。所以设计时，我才求突出四个特点：

一、设计主线，重在人物感悟，不在于情节，主要抓两个点进行教学。一是我的爱国情谊，二是面包店老板的态度转变。在自由朗读课文4到12自然段后，以一个大问题引领学生进一步思考：“究竟我是怎么做的？勾画出我的行为的句子，研读体会，感悟是我的爱国情感促进老板态度的转变，而老板的态度转变又衬托了我的爱国情感。

二、咬文嚼字。本文的一个很大的特点，就是中国留学生不说一个字，也没直接写我的心理活动，而是通过我的表情和动作来表达内心的情感。如“犹豫”、“凝望”“趔趔趄趄”等，这些无言的动作实际上更为有力的表现出我的深沉的爱国之心。在这些重点词语的理解上，尝试采用寻找一个角度，串起一组词语，激活课文与生活的联系，让学生在一个个具体的语文不幸中理解词语，从而更好的把握人物的内心。

三、朗读指导。课文很长，主要几个情感强烈的点来指导，而不是面面俱倒。如老板前后态度变化的句子，如描写我心理活动的句子。指导时突出层次感与理解的深度推进。

四、感悟说话。泡泡里的问题是“这时候,你想对面包店老板说什么?”我没有直接用这问题,而是换了“这时候,你想对这个中国留学生说什么?”这个问题较之老板个说的话来比较直接,孩子更容易说起,说好了此处的说话,对老板说什么就容易多了.孩子有的说:“我真佩服你,你真是一个爱国的人.”“你爱国旗,爱国家,维护我们祖国的尊严,我真欣赏你.”“你捍卫了祖国的尊严,真是一个爱国的人!我要向你学习.”这是明说的,他用了个“捍卫”这词,真让我表扬了他一番,把这词语写在黑板上.呵,阅读面广的孩子就是会用词.“我太感动了,你不顾自己肚子多饿,还是坚持维护祖国尊严,真令人敬佩呀!”......孩子说了很多,说完了,我才用书上的泡泡问题“你想对面包店的老板说什么?”此时孩子们就能够说出来“中国留学生的行为令人敬佩,而你的行为也是,你帮助了一个需要帮助的中国人,我也佩服你.”“我欣赏你,面包店老板,因为你帮助了一个急需帮助的中国人.” “老板，谢谢你！你帮助了一个这么爱国的人，说明你也非常爱国，值得我们敬佩！” “老板，谢谢你！你是一个善良的、充满爱心的人，你救了一个爱护国旗连生命都不顾的人，值得！”“我想你肯定是非常敬佩那个留学生才救他的吧！”……

第三篇：一面五星红旗(教学反思)

《一面五星红旗》教学反思

宣章中心小学王丹园

《一面五星红旗》是一篇感人至深的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比较强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，不好把握。

在本次课堂结束时，发现自己有很多不足的地方。首先对孩子的评价语出现了口误，这是我以后教学中非常需要注意的一点；再就是，在讲解有关五星红旗的句子时，环节与环节之间过渡的不自然。

在这里还要感谢给我这节课评课的老师们，让我知道了在以后的教学中还有很多需要注意的小细节：

1、语言应该再简练一点，尽量不在教室里来回走动，以免分散学

生的注意力；

2、在感悟重点句时，还应该再从句子中找出重点词再进一步的去

体会；

3、在展示学生书写的生字时，不要光说其优点，也要让同学们找

找其中的不足，以便让学生书写的更完美；

4、当学生出错时，应该立刻给学生指正出来，然后再让学生跟着

改正过来。

对于低年级的学生，我觉得识字教学也是一个非常重要的环节。这一点让我在刘玮玮老师的身上学到了很多的方法。比如写字口诀、老师示范等。除此之外，刘老师的亲和力、课堂环节的设计也是值得我去学习的地方。

第四篇：《一面五星红旗》教后反思

《一面五星红旗》教后反思

《一面五星红旗》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第七单元中的一篇讲读课文。文章主要讲了“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流旅行中不慎落入了激流之中，在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的行动维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。本文字里行间渗透着留学生浓浓的爱国情感，而本文的教学对象是阅读水平、生活经历都很局限的三年级的学生，那么如何引导学生体会出留学生对国旗的尊重与热爱，进而与留学生的感情产生共鸣呢？我在教学前一遍又一遍地研读课文，苦苦思索激发学生情感的方法。经过实践的检验，我认为以下方法设计合理，收到了良好的效果：

1、教师以充沛的情感感染学生，以饱含激情的导语、过渡语激发学生情感。

我认为作为一名语文教师，对教学内容是否有激情直接影响着学生的情绪及学习的兴趣，教师只有对教学内容有深刻的理解，内心产生充沛的情感，才能用富有感染力的语言有效地调动学生的情感。在反复研读课文的过程中，我一次次地被留学生的爱国情意所打动，在上课伊始，我便用了这样一段导语，饱含深情地将学生引入课文的学习中：五星红旗是我们国家的国旗，1949年10月1日毛泽东主席在天安门城楼上按动电钮，升起了第一面五星红旗，从此，每一个中国人都把这面旗装在了自己的心中，因为这面旗象征着我们伟大的祖国！接着又深情地朗读了歌曲《红旗飘飘》中的一段歌词：五星红旗，你是我的骄傲／五星红旗，我为你自豪／为你欢呼，我为你祝福／你的名字比我生命更重要！在学生理解了留学生不用国旗换面包的行为之后，我及时地进行了小结：这位留学生把祖国时时装在了心里，宁可放弃自己的生命，也不愿用国旗交换面包，相信每一位读者都会对这位留学生产生敬佩之情！在下课前，我再一次出示了《红旗飘飘》中的那段歌词，并且带领学生一同有感情的诵读，这一遍诵读，学生融入了自己的感情，有效地激发学生以五星红旗为荣、以祖国为荣的情感。

2、多媒体课件补充资料，辅助激情。

因为第一面五星红旗的升起距离学生生活比较遥远，学生缺乏直观的感受，于是我播放了这部分内容的影视资料请学生观看，增强了学生的直观体验。在课文讲读完后，我出示了许多我国奥运健儿夺冠后高举五星红旗、身披五星红旗的图片，学生真真切切地感受到了奥运健儿顽强拼搏、为国争光、把祖国的荣誉放在第一位的爱国情意，民族自豪感油然而生。

3、紧紧抓住重点词句，引导学生讨论交流，体会情感。

本篇课文对三年级的学生来说显得略长，如果逐段讲解，不仅会耗费大量的教学时间，也不利于学生对重点内容的理解与体会。在教学中，我采用了变序教学法，在学生掌握了课文的主要内容之后，便直入重点段，紧紧抓住描写留学生表情、动作的句子，先请学生自读自悟，再通过小组同学互相交流感受的方法加深学生的理解，最后教师组织全班交流，抓住“久久凝视”、“趔趔趄趄”等词语深化学生的认识。

4、通过朗读的指导与训练，引导学生在读中感悟。

朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，也是理解课文内容、体会思想感情最主要的方法，本文又是一篇饱含情感的文章，因此我在教学中多次安排了朗读的训练与指导，如用自己喜欢的方式读、默读、小组读、齐读、师生配合读、教师指导读等，学生在朗朗的读书声中对课文的理解逐步深入。

5、创设情境，深化学生的认识。

三年级的学生仍以形象思维为主，情境教学法有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文的重难点。因此在课文内容讲完之后，我安排了班级小记者的现场采访活动，即请学生自主选择扮演留学生或面包店老板，由班级小记者进行采访，采访时小记者提出了如下问题：请问留学生，你当时处境那么艰难，为什么不用国旗去换面包呢？你认为这样做值得吗？请问面包店老板，你开始连一片面包都不愿给留学生，为什么后来却愿意为他付昂贵的医药费呢？学生在接受采访、回答问题的过程中回顾了课文内容，畅谈了

自己的理解。最后我又安排“留学生”与“面包店老板”握手交谈，这一环节的设计是对课文内容的延伸，引导学生通过想象留学生与面包店老板交谈的内容，进一步认识是留学生的爱国情意赢得了面包店老板的尊重，同时感受友谊是建立在相互尊重与理解之上的。通过这两个教学环节，我认为学生对课文的思想感情有了一个比较全面、系统的了解。

在本课的教学中，虽有不少成功之处，但也存在诸多不足。

1、因是研讨课，听课老师较多，我在教学中还存在放不开手脚的情况，有些问题因担心引起学生争议而未敢设计。如“如果你是这位留学生，在当时的情况下你会怎样做？”这个问题的设计能够体现以学生为本，并且能够了解到学生对五星红旗意义的认识到底有多深，但我考虑到有些学生可能会选择用五星红旗交换面包，他们可能会说用五星红旗交换了面包并不一定是不爱国，在当时的情况下只有先保全自己的生命才能更好地为祖国作贡献。在备课中我想这个问题一旦争论起来在短时间内不可能有结果，说不定会把我也绕进去，索性不把这一争论的焦点摆在学生面前。现在想来，这一问题还是有其价值的。

2、讲读中有些问题的设计还可再精炼些，有些段落可引导学生质疑，如课文最后写到了面包店老板态度的转变，这时就可让学生质疑，这样更能调动学生认真读书、寻求答案的积极性。总之整堂课教师引导的成分显得略多，对学生“放”得还不够。

3、在讲读完课文，学生也观看完我国奥运健儿夺冠后高举五星红旗、身披五星红旗的图片后，应该请学生谈谈此时此刻自己的感受，引导学生将热爱祖国与自己的实际行动结合起来，这样本堂课的教学就更有现实意义了。

第五篇：《一面五星红旗》教学反思

《一面五星红旗》教学反思

“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。课刚开始，通过看运动员获奖,升国旗的录象和自己在这庄严肃穆的升旗仪式中，望着徐徐升起的五星红旗，你会想到些什么？通过心灵对话：学生初步明白五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应该尊重和爱护它。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解──说出感受──再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？交流中，我相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锤炼，不仅抓不住学生问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里体现他很饿？”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西？”“他来到面包店吃到面包了吗？”……这一个个毫无思考价值的“以教定学”问题扼制了学生的发展。