调研指导谨防“指指点点”式指导（合集五篇）

第一篇：调研指导谨防“指指点点”式指导

没有调查研究就没有发言权，调查研究作为贯彻落实政策、推进工作落地的重要支撑，是我们做好工作的“传家宝”。但是在日常调研检查工作中，如果不注意一些不深入研究了解就贸然要求，不考虑清楚就忙于安排，指导指点工作可能就会变成“指指点点”、徒劳无功。

没有明确要求、看到什么就指点什么，甚至前后矛盾的“指指点点”式调研指导工作，对贯彻政策方针、推进工作落实危害极大，甚至影响工作作风、侵蚀队伍力量：一是会削弱上级部门工作权威。随意性大、没有深入研究的“指指点点”式指导工作，不仅无益于当前工作推动，而且会影响上级部门专业权威，削弱工作信任。二是会导致政令不畅。调研指导工作，是传递和强化上下工作信息通路、凝聚工作共识的过程，过多过频的超常规政令信息传递会扰乱正常工作信息沟通、紊乱政令传输系统。三是会造成基层无所是从。随意性多大、频率过多的工作要求，会造成基层干部无所适从，影响工作推进落实。

解决“指指点点”式工作调研指导造成的各种问题，首先要对调研指导的目标任务有清晰的定位。调研指导工作，是为了摸清情况、掌握第一手资料，还是解决一线问题、指导推进工作，要有明确谋划界定。如果是为摸清底数、了解情况，则应广泛走访察看、多方听取意见，不作或少作指导安排。如果是为了解决实际困难、指导推进工作，则应该在深入调研了解的基础上给出确定性的、符合业务工作沟通方式的指导意见，切忌随意而发、零碎琐碎、贸然定论的“指指点点”式工作安排。

防止“指指点点”式调研指导造成的不良影响，还要注意从个人思想认识、深入调查研究、调研指导反馈等方面建立完善调研工作方式方法和机制制度：一是牢固树立避免“指指点点”式调研指导的思想认识。领导干部要深入学习研究调研方式方法和思想精髓，对调研工作知其所以然，对调研中“指指点点”式安排要求工作的危害性有必要的警醒。二是调研指导工作要扎实深入。调研指导工作忌浅尝辄止、浮于表面，对工作随意、贸然“指点”多是对调查研究不深入、了解研究不系统的结果，一般在对工作有深入调查研究的情况下大多数干部都会保持一份审慎和敬畏。三是完善调研意见反馈制度。建立完善调研结果集中反馈、书面反馈等制度，调研指导工作在完成深入调研、系统整理的基础上给出调研反馈、作出工作安排，避免随意、不成熟的“指点”式工作安排。

调查研究作为“传家宝”，需要在实际工作中不断完善，在推进新时代发展中作出新的更大贡献。

第二篇：调研指导

省新闻出版广电局党组书记郭永年一行来校出版

社调研指导

发布日期：2024-07-31 字号：大 中 小 【打印】

7月29日，安徽省新闻出版广电局党组书记郭永年、副局长朱训义一行来合肥工业大学出版社调研指导。校长徐枞巍、副校长刘晓平陪同调研。

合肥工业大学出版社社长李克明从发展历程、队伍状况、部门设置、发展理念、社会效益、经济效益等方面介绍了合肥工业大学出版社的情况；分析了出版行业当前面临的严峻形势，提出了合肥工业大学出版社的“四个转变”的工作思路。

合肥工业大学出版社总编辑张和平系统汇报了出版社近几年的选题策划、图书质量等方面的工作情况，以及合肥工业大学出版社在国家级、省级“十二五”重点出版物选题规划中取得的新成绩。

郭永年一行在听取汇报并走访、看望编辑和发行人员后表示，合肥工业大学出版社建社时间不长，但获得了健康快速的发展，特别是在新媒体的挑战下，积极开拓数字化出版，表现出极大的干事创业劲头。在出版社下一步的工作思路中，合肥工业大学出版社对发展形势、存在的问题、发展方向有着清醒的认识和积极的措施。他希望出版社进一步明确发展定位，与工大品牌、工大发展与未来、工大发展的前景相适应，努力为高校办学、科研、教学管理服务；进一步拓展思路、依托学校优势、打造出版特色，努力走“专、特、新、精”的特色之路；坚持“两手抓”，实现“两个效益”相统一。

徐枞巍感谢省新闻出版广电局领导多年来对合肥工业大学出版社的大力支持。徐枞巍说，大学是传播知识的地方，图书是传承知识的平台。教师将学术成果编撰成书是对知识文化的传承与发扬。他希望出版社搞好人才队伍建设，建立一支高水平的出版编审队伍，提升图书质量；不能关门办社，要开门办社，多与国内出版社交流，与境外出版社合作，扩大销售渠道，不断提升出版社的品牌影响力。

第三篇：批注式阅读指导

批注式阅读教学之批注指导

【内容摘要】

随着课程改革的深入，“批注”成为近几年语文教学中出现频率较高的一个时尚课堂用语，好像是课改催生的新鲜词汇。新课标指出：“阅读要绕过学生与文本真正对话，是学生的个性行为，阅读要培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”显然，批注式阅读便成为学生进行探究性、个性化阅读的一种很好的方式，很好地诠释出新课程倡导的阅读理念。因此，我也以“批注式阅读教学”为立足点，开展了微型课题研究。经过一段时间的摸索与实践，我认为批注式阅读教学中指导学生如何批注非常重要。下面我将从“课前预习批注指导”、“课堂讲读批注指导”以及“课后拓展批注指导”这三方面谈谈批注式阅读教学之批注指导。

【关键词】批注

阅读教学

批注指导

【正文】

“批注式阅读教学”是将传统的以“教”为主转向了以“学”为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过对文本的“批注”学会学习，奠定今后的学习、发展基础。因此，我们在批注式阅读教学中，要落实指导学生如何批注，让学生掌握批注的方法，才能在阅读中更好地进行自主批注。那么，我们在批注式阅读教学中应该如何指导学生批注呢？

一、课前预习批注指导

课堂教学效果的好坏与学生对课文的熟悉程度有着密切的联系。只有学生在课前对所学内容耳熟于心，才能在教学的过程中质疑问难，品读感悟，交流表达。所以，对于学生学习语文来说，课前进行预习是至关重要的，也是提高学生学习效率的重要保证。而批注式阅读教学体现的就是“先学后教”的原则。因此在批注式阅读教学中，必须落实课前预习，而且预习时要指导学生如何批注。根据语文教学一般的课时划分，我指导学生预习批注时划分两个课时进行。

第一课时的预习批注：（1）标出自然段轻声读课文。（2）圈出生字词并熟读这些词语和涉及的句子。（3）找出难懂的词语借助工具书解释词语。（4）再读一次课文，概括课文的主要内容和写作顺序。第二课时的预习批注：默读课文，思考课后练习题或导读提出的问题。遇到不懂的问题要打个“？”。

我觉得课前预习批注是学生与文本的初次对话，学生经历自学一篇文章的过程，重点是保证学生的读书时间，明确读书的要求。所以在批注过程中也许还只是停留在较为粗浅的层面，但这些都是宝贵的学习资源，展示阅读的原生态，为后面的学习作了很好的铺垫。

二、课堂讲读批注指导

当我刚开展微型课题研究时，学生可能不太适应批注式阅读这种教学模式，教学效果不理想。后来我在班上作了粗略的调查。调查结果显示：当我使用批注式阅读教学时，全班50%的学生在课堂上不知道要干什么？20%的学生明确了批注的任务，但也不知道该如何入手进行批注，不知道要对什么内容进行批注„„面对学生的困惑，我进行反思。后来我才发现，学生之所以出现这种状况，是因为我在课堂讲读中没有落实批注指导，而且上课的节奏太快，学生明显跟不上。于是，我在批注式阅读教学过程中，尝试放慢速度，落实课堂批注指导，让学生明白如何批注，争取在批注的过程中，让学生留下坚实的脚印，留下训练的痕迹。俗话说：“一把钥匙开一把锁。”批注式阅读中的批注方法也会因课文的不同而有所不同。所以，我们要指导学生掌握一般的批注方法，才能更好地进行自主阅读批注。

（一）赏析语言批注指导

在小学语文课本中编入了许多写景状物的文章。对于这些文章，我们可以让学生从赏析语言这个角度进行阅读批注。指导学生找出使用修辞手法的语言，进一步体会这种修辞手法的好处，从而体会作者的思想感情。如：我在执教《草原》这篇文章时，由于这篇文章有许多描写草原景美的语言，于是我就指导学生找出这些句子赏析语言并指导批注。因此，学生找到句子：

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

在老师的指导下，学生进行语言赏析。有的学生批注：“这句话用了比喻的修辞手法突出了草原的辽阔碧绿，小丘线条柔美。”有的学生则抓住“中国画”作批注：“整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。”还有的学生抓住“翠色欲流，轻轻流入云际”作批注：“感受到草原青草鲜嫩，颜色青翠，好像在流动，富有生命力。”同样的一句话，学生从不同的角度，抓住不同的重点词语品出不同的感受，体现语言的魅力。不必教师进行讲授，学生对文本自然有着独特的理解，他们发自内心地读出对草原的喜爱赞美之情，作者所表达的思想感情也就不言而喻了。

（二）人物形象批注指导

在小学语文课本中有许多写人记事的文章。这些文章塑造了一个个特点突出，个性鲜明的人物形象。在教授这类文章时，老师可以指导学生抓住人物语言、动作、神态等重点词句来品读感悟。批注主人公是个怎样的人，从而把握人物性格特点。如：我在执教《桥》一课时，我指导学生围绕“在老汉指挥村民逃生的过程中，文中表现的是一个怎样的老汉？”进行阅读批注。学生纷纷找到描写老汉神态、语言、动作等句子进行品读感悟并在旁边写上批注。其中有学生找到描写老汉动作的句子：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

有的学生抓住“冲”这个动作批注：“老汉的动作果断，内心坚定，不会因为小伙子是自己的儿子就让他先走，突出老汉是个大公无私的人。”有的学生抓住“揪”这个动作批注：“老汉的动作干脆，没有思考的余地，体现老汉的大公无私。”还有学生抓住“吼”这个动作批注：“老汉很凶，对儿子一视同仁，没有偏袒儿子，也看出老汉是个大公无私的人。”同一句描写人物动作的句子，因学生抓住不同的动作词进行品读，批注，使人物形象跃然纸上，作者所要表达的感情也自然流露出来。所以对于学生来说，抓住人物形象来进行批注的阅读方法，在学习语言文字的同时，情感、态度、价值观也得到发展，人文思想也会得到净化。

（三）剖析文章写法批注指导

“能揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本表达方法，体会其表达效果和作用。”这项能力目标，在新课程改革发展以来，越来越被老师所重视。所以老师在进行批注式阅读教学的过程中，也应该指导学生在写法上的批注。例如：我在执教《小桥流水人家》一文时，导读中提出一个问题是：“阅读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的。”这是剖析文章写法的问题，为了完成这一教学目标，我让学生找出作者回忆家乡美景的语句进行品读感悟，目的是让学生体会作者描写家乡景物是为了表达作者的思乡之情。最后总结：像这样借助景物来抒发感情的写法叫“借景抒情”。指导学生在旁边作批注：“借景抒情”。用同样的方法指导学生剖析这篇课文在写法上还有“回忆趣事”和“直接表达爱”。并作好批注，让学生学会这样的写法，以后遇到类似的写法就懂得如何批注。这类批注就是针对文章在写法上的理解和揣摩，从而感受文章的写作特色和表达魅力。

（四）质疑问难批注指导

“能进行较为深入的、富有个性的阅读思考，敢于提出自己的看法或疑问。”这是小学生要锻炼的阅读能力。学生先要会疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走进文本，与文本、与作者进行对话。所以老师在课堂上要落实指导学生质疑问难的批注。这类批注的内容可以对题目提出疑问。如执教《梅花魂》一文，学生提出疑问批注：“魂”是什么意思？“梅花魂”又是什么意思？在文中“梅花魂”指什么？为什么要用“梅花魂”为题目等。这类批注的内容可以对课文中不懂的词句提出疑问。如：《少年闰土》一文中，学生针对句子：

他们不知道一些事，闰土在海边时．他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

有学生提出疑问批注：“四角的天空”是指什么？这句话怎么理解？”这类批注的内容还可以对课文的叙述提出质疑。如在执教《触摸春天》一文时，有学生在课文第三自然段的句子：

她走得很流畅，没有一点儿磕磕碰碰。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花上。

学生作了这样的批注：“一个盲姑娘看不见东西却可以在花园中随意走动，并且从来没有碰到任何东西，已经很了不起了，但盲姑娘还能非常准确地拢住停在花朵上的蝴蝶，我觉得让人难以置信，是不是这样的描写太夸张了，不太真实。”敢于提出疑问说明孩子具有质疑的精神。

指导学生掌握质疑问难的批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。因为质疑本就是一种思考，一种挑战，一种探索。而且这种阅读方法学生用得最多，适合于各类学生各类文体。

（五）生发联想批注指导

阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让学生能够由此及彼，能够自觉地由文本迁移到文外。所以指导学生批注时，也应该指导学生学会联想批注。如：执教《祖父的园子》一文时，我先让学生感受到作者在祖父的园子里的心情是自由自在、无忧无虑、快乐幸福„„，然后问学生：“你们是从课文中的哪些地方感受到这些的？”有个学生找到课文最后一个自然段：

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

在旁边批注：“我从这一段联想到了《牧童》这首诗中的诗句：“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”并从中体会到作者想睡就睡，不用枕头，床，想什么时候睡就什么时候睡，想怎样睡就怎样睡。从而体会作者在祖父的园子里的生活是多么的无忧无虑，自由自在。我当时大力表扬了这位学生，并告诉同学们：这样的批注就叫作“联想式的批注”。这种联想的批注方法有助于学生知识的迁移，信息的归类整合。

（六）写感受式批注指导

如果一个人动了心去读文章就一定会有或深或浅的感想。老师要在教学过程中指导学生把感想记录下来，成为感想式批注。如：我在执教《梦想的力量》一文时，课文学完了，我就围绕课文“导读”中的问题：“联系实际说说读后的体会。”指导学生写感想式的批注。结果有的学生从这样的角度写下感想式批注：“以前从来没有想过自己的梦想是什么？但学了这篇文章，知道了6岁的瑞恩从小就有了梦想并设法为之实现，令人很感动。于是心中也暗暗有了梦想，并将努力为之实现。”也有的学生从另一个角度写下自己的感想式批注：“以前认为梦想离自己很遥远，是长大后的事，而且不可能实现。但是瑞恩改变了他并给他力量，让他重新燃烧起梦想的火焰，愿意为实现梦想而努力。”（图

一、图二）所以，写感想式的批注，不仅能帮助学生深入理解文本，把握文章主旨，而且有利于学生的写作，如果坚持写感想式批注，我相信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。

其实在批注式阅读教学过程中，指导学生批注的方法还有很多。教师要善于发现和总结学生在批注中采用的方法，并进行推广。这样才能使学生在阅读不同的文章时采用不同的批注方法，也能使学生选用更适合自己的批注方法，从而更好地进行自主阅读批注。

三、课后拓展批注指导

学生要真正掌握批注式阅读的方法仅靠课堂的40分钟是不够的。教师要把课堂延伸到课外，给学生创造更多的实践机会，让学生最终学会并运用批注式阅读的方法。

（一）在课外阅读中指导批注

把批注式阅读拓展到课外阅读中，指导学生将批注与读书笔记联系起来，使学生学会读书，而不是停留在看热闹的低级阅读阶段。因此，老师每个学期都会精选若干书籍布置学生共读。一本书或专题系列文章的阅读更多指导学生采用读书笔记或写感想式批注。如：近来我布置学生看的课外书《森林报》、《城南旧事》以及《童年》等，学生课后阅读这些书籍时，都能把课堂上习得的批注方法与读书笔记联系起来，这样可以把在课堂上学到的读书方法得到及时地、不断地巩固和迁移。

（二）在习作批改中批注指导

批注式阅读教学可以与习作教学的互批互改相结合。教会学生以欣赏的眼光批注同学的习作，以修改补充的方式帮助同学。把课堂中学到的批注方法用在习作修改中，为学生巩固批注方法提供实践的机会。如在本学期主题为“童年往事”的习作互改中，学生都能采用各种阅读批注的方法对同学的习作进行微批（图

一、图

二、图三）。这样既能检验学生对阅读批注方法的掌握程度，又能提高学生自主阅读的能力和习作修改能力。

古人有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有指导学生掌握了阅读批注的方法，才能让学生学会自主阅读，实现叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。而且学生在进行批注的过程中掌握了批注的方法，养成了良好的阅读习惯，发展了阅读的兴趣，加深了对所学内容的理解，形成了独立的阅读个性，同时也获得了阅读能力的提高与品位的提升。这样，学生学得扎实，教学效果也就真实有效。

参考文献：

1.韩中凌.“批注式阅读教学”的基本操作程序.内蒙古教育.2024(1)

2.施良方.课程理论——.课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版 社，1996年版

3.中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准[S].北京:北 京师范大学出版社.2024年版。

第四篇：提纲式读书笔记指导

提纲式读书笔记指导

提纲式笔记是用纲要的形式把书或文章的论点或主要论据，提纲挈领地记录下来，或是按原文的章节、段落层次，把主要内容扼要地写出来。提纲式笔记可分为提纲和提要两种： 1．提纲

提纲笔记要忠于原书或原文的框架体例或段落层次，对原书或全文作轮廓式的勾勒。它可以用原文的语句，也可以将自己的语言与之相结合来写。例如：

《怎样写好教案》

(北京八十中林镜仁，杨善禄主编：《中学生物教师教学基本功讲座&，北京师范学院出版社l 991年9月版)

一、要充分认识写好教案对教学的重要意义二、一份教案包括哪些内容和教学环节(一)确定教学目的

(二)确定教学重点，找准难点(三)教学过程

1．组织教学 2．复习旧知识 3．传授新知识 4．巩固新知识 5．布置作业

三、教案的形式和编写教案应该注意的问题(一)文字式教案(二)表格式教案(三)程序式教案 2．提要

提要与提纲不同。提纲是逐段写出要点；提要是综合全文写出要点。提要可以完全用自己的语言扼要地写出读物的内容，除客观叙述读物内容外，还可带有一些评述的色彩。例如： ‘岷江流域工业污染区对土壤动物的影响& 岷江流域是我国有色金属矿藏丰富的地区，在开采和冶炼过程中排放大量三废"的物质，污染情况十分严重。本课题研究内容包括：1．污染物的分布与土壤动物本底研究；2．土壤污染程度与土壤动物群落结构、时空变化关系的研究；3．污染区与排污染区的土壤动物比较研究；4．重金属有毒元素在土壤中和 动物体内富集规律研究；5．重金属污染对土壤动物同工酶活性和呼吸代谢影响的研究；6．大型土壤动物毒性毒理研究。

第五篇：初中生指导式作文评语

小文档网文秘助手(www.feisuxs)之初中生指导式作文评语

七、指导式：对作业中存在的问题，进行针对性指导。

1、详略不得当！

2、你应该概括得更片面些！加油！

3、言语可以更活泼些！

4、尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会！

5、在作文的创新方面，还可以做得更突出些！铜陵教育网

6、字要写正，不出格。

7、我想，你作业的时间调配可能需要调整，我们可以商量一下。

8、眼到，心到，手到。你能做到！

9、沉住气，看清楚，写准确！你能做到！

10、大小一致，行款整齐。