最新窃读记教案设计优质课(8篇)

作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。

窃读记教案设计优质课篇1

台湾著名女作家林海音在《窃读记》一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。教学前，教师对于文本进行了认真的阅读、细心的揣摩，在正确地把握文本的价值取向后，精心设计了两个贯穿全文的问题：1、“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”，这是一种什么样的感受？请结合你所画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。2、作者快乐的源泉从何而来？试图引导学生对文本进行感受、体验和理解，从而体会到“‘窃读’的独特感受与复杂滋味以及作者对读书的热爱和对知识的渴望”这一文本的价值取向。随着课堂教学的推进，教师、学生、文本之间对话的深入，学生对“窃读”滋味的理解不再拘限于“快乐与惧怕”的表面意思，而是出现了“乐、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “忧中有喜，苦中有乐”等学生体验的多元化局面，面对课堂精彩的生成，教师胸有成竹，及时表扬了学生个性化的、多元化的、有创造性 的理解和深入地体会出作者“快乐与惧怕”的独特感受和复杂滋味，并乘胜追击，把学生的思维引向文本的高潮——“作者快乐的源泉从何而来？”让课堂精彩不断，高潮迭起。

课堂的精彩源自于学生的精彩。孩子的精彩表现源自于孩子倾听文本的声音，触摸作者的心灵，从而回应文本的喜怒哀乐，进而产生了学生个性化的、多元化的、有创造性的感受、体验和理解。

课堂的精彩源自于教师的精彩。教师的精彩表现源自于他们的教学智慧。给学生架设一座座桥梁，点拨和引领学生经历一段段心路历程，引导他们解读文本，理解文本，并超越文本，超越教师，进而实现“教学相长”。

课堂的精彩源自于对话的精彩。对话的精彩源自于教师精心的预设、学生精彩的生成。正是由于教师的睿智，准确地把握了文本的价值取向，尊重了学生独特的体验，捕捉到了文本的切入点、引导点、和着力点，引发了生成，课堂上才会迸发出心灵交流、情感共鸣、智慧碰撞的生命的火花。

窃读记教案设计优质课篇2

《窃读记》是一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味。表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于经过自语式的独白描绘心境，表达自我的感情。另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自我的感情。为了让学生理解课文资料，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点。我制定了以下教学目标：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”之后，围绕这一个句子展开学习，让学生说说“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描述，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较简便。

例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，让学生抓住“跨、踮、挤“等表示动作的词语认真体会。生1：跨进看出作者走得很快，很急切地想去看书。生2：踮起能够看出她走得轻，并且是钻进去，说明他细心翼翼，生怕被老板发现。生3：书店里人多，但她等不及要进去，所以钻过去，还要挤到里边，头发弄乱了也顾不着。因为她太想看书了。启发学生联系我们的生活实际谈谈我们进书店读书是这样的吗？生：我们此刻能够只看不买，并且随便我们看多少时间，都没人管，有的书店还给我们准备了桌椅。林海音在那么艰苦的情景下，还一心想看书，我们应当向她学习。生：我们此刻看见自我喜欢的书能够让爸爸妈妈给我们买回来，舒舒服服地坐在沙发上读书，而这对于林海音来说，简直就是奢望。……

学生对作者的书店窃读行为和心理十分感兴趣，比较自我的生活经验，从一个个词语中感受到了作者对读书的热爱，对知识的渴望，同时受到热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。

窃读记教案设计优质课篇3

这篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描述的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。经过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。

另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自我昨晚看过的书籍。

窃读记教案设计优质课篇4

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。但是，在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。

窃读记教案设计优质课篇5

课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢？开题很关键。我采用了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁知道这个字的意思？”有几个学生毫不犹豫地说道：“偷”。“那么放在这里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子马上举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想知道答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来交流交流。”

五年级的学生对于这样的教学模式已经非常熟悉，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。

交流中，我发现，学生对描写林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？而且把头发弄乱了都不管？提得好啊！通过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。

在读书品书中，我发现学生长大了，他们会从字里行间去发现新的问题，而且善于思考了。我真替他们高兴！

窃读记教案设计优质课篇6

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者林海音善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。如：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

教学这一课时，我带领学生先读懂了课文的主要内容，接下来，我们主要针对一些句子进行分析，通过分析把握作者的爱书之情。让学生体会到作者这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于作者从心底里喜爱读书，没有书就没有乐趣的心态，学生不好理解。甚至有的学生说：“为什么不买、不借呢？”对于疑问“不买书的”的学生，我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学，我则组织同学们进行讨论。通过结合时代背景，学生们理解了原因，从而对作者这种爱读书理解的更加深刻了。

另外在教学这一课时，我讲得很少，主要让学生谈体会，谈理解，再交流自己的读书故事。我觉得，本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。教师不能越俎代庖，代替学生。课余，同学们完成了一篇读书体会的作文，还完成了一份读书笔记的手抄报，从完成的情况来看，这一课的学习效果还是不错的，达到了预期的学习目的，我对学生的表现还是很满意的。

窃读记教案设计优质课篇7

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读”的心境描述得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：

一、以“窃”引领全文

我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都明白是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我之后问，说“窃书”能够，但“阅读”怎样能够“窃”呢，那里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我立刻要他们通读全文。

二、紧抓心理描述，体会“窃”的滋味

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”之后，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的欢乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描述里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描述“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。这个描述显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原先如此”的收获。

在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我之后向学生述说了自我相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，教师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自我“窃读”的情景，纷纷述说自我的“窃读”经历——教师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很欢乐，也很惧怕的窃读滋味。

三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色

我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很欢《白话文·www.baihuawen.cn》乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描述的细腻传神。如从“啊！它在那里，原先不在昨日的地方了”，感受最终发现书并没有卖出去，又能够之后读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，十分形象生动地表现了“我”的心境活动。

本节课，虽有许多收获，可也有许多不足，如朗读不充分，朗读指导也不够具体。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太像。如：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。这应当算动作描述，可似乎也是作者窃读时的感觉。我自我到此刻也还没弄明白。

窃读记教案设计优质课篇8

本文的编者意在引导学生体会作者对读书的热爱、对知识的渴望；受到热爱读书的感染。

在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。

另外，本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，两天读书的开心，与书相别的留恋与满足，是本文教学的另一重点。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。