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    最新社戏的说课稿 社戏第二课时说课稿(4篇)

    栏目:精品范文 来源:网络 作者:雪海孤独 时间:2024-06-18 17:36:36 下载.docx文档

    范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

    社戏的说课稿 社戏第二课时说课稿篇一

    1.理清小说的`故事情节和结构。整体把握故事情节。

    2.学习理解小说中的景美、情美、故事美,以及描写和表达方法。

    3.探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

    1.学习小说围绕看戏这件事,记叙详略有致,疏密相间的写法。

    2.领会作者热爱农村,热爱劳动人民的感情。

    3.了解小说中的景物描写的特点及作用。

    4.掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。

    3课时。

    社,指土地神及祭祀土地神的活动。社戏,指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴,社日演戏是由来已久的了,南宋时,陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是戏场,社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代,社戏成为戏剧的主要演出形式。

    同学们,你们看过社戏吗?好看吗?你们喜欢吗?如果你看过,那就请你把最有趣的情形展示出来和同学们一起分享;假如你没看过,那我们今天就和鲁迅先生一起去看看他笔下的社戏是什么样的,是否也能引起你们对看社戏的向往。(分别请学生谈谈有关社戏的课外体验,自然导入介绍作家作品及对“社戏”的补充介绍。)

    1.听课文录音或学生分读课文,提出要求:

    (1)标出自然段序号;

    (2)圈出读音有困难的字、词;

    (3)初步理出文章的大致结构。

    2.为生疏字注音(根据“词语手册”等实际情况作增删),扫清文字障碍。

    宕dàng 沁qìn 头昏脑眩xuàn 惮dàn 踱duó

    棹zhào 归省xǐng 行háng辈 撺掇cuān duō

    凫fú水 撮cuō 桕jiù 楫jí 旺相xiàng

    3.学生复述课文主要内容。(先小组讨论再进行全班交流)

    1.学生讨论课文的段落结构并复述各部分的大意。

    第一部分:十年间两次看京戏的回忆。

    (1)第一次看京戏的情形。(至“不由的毛骨悚然的走出了”)

    (2)第二次看京戏的情形。(至“我后无回路,自然挤而又挤,终于出了大门”)

    第二部分:平桥村随母归省的生活。

    (1)随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境,突出平桥村是我的乐土。

    (2)交代乡间生活的小朋友的情况(热情、好客)和关系(平等)。

    (3)写平桥村的乐事(钓虾、放牛)。

    第三部分:在赵庄看社戏的全过程。

    (1)看社戏前的波折。

    (2)去看社戏途中的见闻感受。

    (3)在赵庄看社戏。

    (4)看社戏后,深夜归航。

    第四部分:看社戏后的余波。

    1.文章的重点是写看“社戏”,为什么用很大篇幅写在北京戏园里看京戏的情景?是否是多余之笔?

    (1)找出两次看京戏时的场面和人物描写的句子。

    (2)这些句子的作用是什么?

    明确:意在用看京戏的令人生厌反衬社戏的令人神往。欲扬先抑,增强小说的表现力。比如:戏院里的场面是那样的嘈杂、混乱、龌龊,这恰好与看社戏时和谐、清新的气氛形成鲜明的对照;“我”在戏院里向坐在近旁的胖绅士请教,对方“很看不起似的斜瞥了我一眼”,态度是那样的冷漠、傲慢,这恰好又与看社戏时小朋友们的互相友爱形成鲜明的对照;看京戏和看社戏,从一个侧面反映了京城生活和江南水乡生活的不同,显然,作者的感情是倾向于后者的。

    2.为什么作者说平桥村“在我是乐土”?“乐”主要表现在哪些方面?(学生找出相关的句子后讨论。)

    明确:

    (1)民风淳朴、乡民善良的乡村,对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说,确实是自由快乐的天堂。“我”作为客人,在这里“得到优待”,钓到虾“照例是归我吃的”,小伙伴们对“我”体贴照顾的无微不至,在“看社戏”一节中这种友爱和照顾表现得淋漓尽致。

    (2)也因为在这里,“我”可以免念那些陈腐无用的经书,而且也没有那么多规矩可循,即使“打了太公”,全村“也绝没有一个会想出‘犯上’这两个字来”,对自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言,这样的自由是一种多么宝贵的享受。

    (3)更加重要的是,在农村可以亲近大自然,“掘蚯蚓”、“钓虾”、“放牛”,相对城镇宅院中那种苍白无味的生活而言,无疑是新鲜有趣、极具魅力。因此,“我”对这样的“乐土”、这样的童年往事,“一直到现在”,也念念不忘。

    1.教师再次强调有关鲁迅的重点介绍、课文的结构安排意图。

    2.学生谈谈自己的感想与体会,提出质疑。

    1.抄词(见《词语手册》)各三遍。

    2.再读课文,找出文中表现景美情美故事美的句子(至少三句),并分别说说美在哪里。

    3.思考课后“阅读练习探究”三、四题。

    社戏的说课稿 社戏第二课时说课稿篇二

    一、复述偷豆,交流感受。

    请同学复述偷豆情节,交流感受,导入课文。

    (因为这段很贴近少年儿童的生活,通过偷豆这一情节,表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终身难忘。)

    二、体验角色,把握性格

    (小说的三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中,在人物动作、语言的分析中,把握人物的思想性格。例:双喜:聪明能干。阿发:憨厚无私。桂生:机灵勤快。六一公公:宽厚、好客。)

    1、小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?你最喜欢哪个人物?他具有怎样的品质?表达了作者怎样的思想感情?

    小说主要描写了双喜,其他描写的人物有:桂生、阿发、六一公公。

    双喜:看戏前,当“我”因为看不到戏感到沮丧,人们都叹息地表示同情时,双喜大悟似的提议了:“大船?八叔的航船不是回来了么?”提得恰到好处,很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时,双喜马上表示“写包票”,同时提出了几条有力的根据,至使“我”能去看社戏。航船出发了,双喜“拔前篙”,第一个出动,像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时,双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗,这说明他已经来看过戏了,这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗,双喜马上来安慰“我”,“晚上看客少,铁头老生也懈了,谁肯显本领给白地看呢?”这表现双喜善解人意,对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时,双喜说“还是我们走的好罢”,他了解大家的情绪,俨然像一个兄长一样。看戏后,双喜认为多偷阿发家的罗汉豆,阿发的娘若知道了会哭骂的;用了八公公的盐和柴,老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。

    (对这个人物,作者采用了白描的手法,要引导学生从人物的语言,行动来表现人物的性格特征。)

    桂生:因没有给“我”买到豆浆,要给“我”舀一瓢水来喝;这补偿对“我”的歉意,他还想出了偷罗汉豆的主意。

    阿发:建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪,憨厚无私。

    六一公公:只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给“我”送罗汉豆,又表明他的淳朴,好客。

    (这些人物虽着墨不多,但勾画得颇为准确、生动,也要认真领会。)

    三、合作探究,梳理详略。

    1、全文写了哪几个故事情节?详略又是怎样安排的?

    教师投影七个故事情节,然后请同学们梳理明确:

    a赵庄看社戏 b夜航去看社戏途中 c看社戏前的波折 d看社戏归航偷豆

    e六一公公送豆f钓虾放牛的乡间生活 g随母亲归省小住平桥村

    (1)情节顺序是:g、f、c、b、a、d、e

    (2)详写的是: a、b、c、d

    (3)略写的是: e、f、g

    2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?

    讨论明确:这样详写略写相配合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又使文章多姿多彩。

    (总的来看,本篇详写去赵庄看戏的全过程,略写小住平桥村的得到优待,一般乐事,和看戏次日的情形。详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送豆行动,更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。)

    四、归纳主旨,体验反思。

    1、归纳主旨:通过阅读,我们不难看出,《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的,而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述,赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干,表现作者热爱劳动人民的思想感情。

    2、体验反思:戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了”呢?

    讨论归纳:“我”所难忘的是农村特有的风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

    五、总结存储,拓展延伸。

    1、总结存储:至此,我们可以说,这篇文章以去看社戏为线索,写出了—系列的人与事,情和景,充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨,表达了我对美好生活的向往之情。

    一去不返的童年是美好的,只要我们拥有一颗童心,就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活其实有着美好的情趣,只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛,你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

    2、拓展延伸:

    (1)做课后练习题第三题。

    (2)写一篇回忆童年趣事的文章,二三百字即可。

    【基础检测】

    1、给下列加点的字加拼音。

    (1)归省( ) (2)行辈( ) (3)撺掇( )

    (4)凫水( ) (5)蕴藻( ) (6)潺潺( )

    2、根据拼音填汉字。

    (1)_______(jué)蚯蚓 (2)_____(xù)叨(3)欺_____(wǔ) (4)____(dài)慢

    【综合检测】

    下面语段中有三处表达错误,请找出并改正。

    ①创建文明城市不仅能够提升市民精神生活的品位,而且可以进一步完善城市基础设施。②在省级文明城市创建活动中,全市人民参与程度的高低和创建力度的大小是成功的关键。③我们要树立“淮安是我家,文明靠大家”的观念,以高度的责任感、积极的主人翁姿态参与到投身创建活动中去。④我们要共同维护淮安文明形象,形成助人为乐、扶贫帮困、和谐友善的社会风尚。

    修改①:

    修改②:

    修改③:

    【课内阅读】

    双喜和六一公公是文中众多人物形象中较为突出的两个人,哪一个是详写的?他们两人都对“我”母亲打过“包票”,对小说中的这两个情节你是怎样理解的?

    社戏的说课稿 社戏第二课时说课稿篇三

    学习目标:

    1、训练朗读和背诵

    2、品位景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。

    3、小说的三要素:人物、环境、情节

    教学重难点:

    景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。

    教学过程:

    童年:童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在呵/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊,人们回忆往事,总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士,回忆起童年往事,笔调也是温馨的。这从我们今天要学的鲁迅的小说〈社戏〉中可以看出来。(板书课题)

    鲁迅,原名周树人,文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人,有小说、杂文、散文、诗歌等,都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,1921年又发表了中篇小说《阿q正传》。散文集《朝花夕拾》。

    1、了解课文内容。

    2、画记并解决自己难以读准、难以了解的字词。

    3、标出自己最欣赏的词、句、段。

    4、理请文章结构,体味文章的思想感情。

    5、文章的线索是什么?根据线索划分段落。

    线索:看社戏

    (1)看戏前(1--3)--(2)看戏中(4--30)--看戏后(31--40)

    1、请三名同学朗读这一部分。

    2、第一部分有一个词即写出了平桥村在"我"心目中的地位,又写出了"我"对平桥村的情感,请同学们把这个词找出来。("乐土")

    3、"乐"的具体表现有哪些 ?

    方法:班上集体讨论,教师归纳。

    (1)"我"是公共的客,可以得到优待

    (2)可以不念〈诗经〉只类难懂的书

    (3)可以钓虾、放牛等

    4、这一部分与看社戏有什么关系?

    提示:小说三要素(人物、环境、情节)

    这一部分写"我"随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些"趣事",为下文详写"看戏"中的趣事作铺垫。

    1、朗读课文,体味文章的思想感情。

    2、把文中没掌握的字词带拼音写一遍。

    社戏的说课稿 社戏第二课时说课稿篇四

    1、学习分析小说的一般方法,理解文中叙事有详有略的特点。

    2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

    3、感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

    重点:

    1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

    2、了解人物性格,理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

    难点:本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

    《社戏》是鲁迅小说中的美文,又是一篇四千余字的长文。

    《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

    本课旨在简化头绪,长文短教,摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位,摒弃繁琐的分析、提问和板书,优化课堂结构,还给学生阅读时间,借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,使每一个学生有发言的机会,提高课堂学习效益,受到美的熏陶,掌握阅读小说的方法。

    多媒体课件(包括《童年》mtv、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等)

    (一)创设情境导入

    多媒体播放《童年》mtv

    师:一首轻松活泼的歌曲,把我们带到了天真烂漫的童年,童年有很多美好的回忆,透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活,今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》,小说写的人与事不一定都是真人真事,但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

    (第一板块解说:选用多媒体播放《童年》mtv,作为导入 新课的引子,创设教学情境,营造一种轻松愉快的气氛,让学生进入特定的学习氛围中,迅速激发起学生的学习兴趣,同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说,引导学生关注教材,引发遐想和求知欲望,调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性,激发学生相应的情感,为走进文本作了知识上、情感上的准备。)

    (二)说情节,多角度概括

    师:请同学们速读课文,自选一个角度,概括一下全文内容,力求用最简洁的词语来表达,小组合作解决,提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。

    生1:围绕课题,从时间角度来看,全文是这样安排的:看戏前——看戏——看戏后。

    生2:从事情角度来看:随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

    师:归纳得很好,句式工整,语言准确,你怎么知道是“夏夜”?

    生3:因为文中写“消夏”。

    师:不错,还有哪些句子点明是夏季的?

    生4:“扫墓完毕之后”

    生5:“罗汉豆成熟”

    生6:“两岸的豆麦”

    师:由此可见,准确地说----

    生齐答:春末夏初。

    师:详略是怎样安排的?

    生:详写的有:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆;略写的有:随母归省、钓虾放牛、六一送豆。

    师:为什么这样安排?

    生:因为从题目来看课文主要写看社戏,与此关系紧密的详写,关系不大的略写。

    师:很好,我们写作也应该这样围绕中心去选材。

    (第二板块解说:多角度概括旨在培养学生的发散思维,从不同角度来筛选信息。)

    (三)读精段,层次式品析,理解环境描写的作用。

    师:请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落,把表现“我”所见、所闻,所嗅、所感的美句分别摘出来。

    (学生朗读并记诵美句)

    师:谁来说一说“我”所见的句子

    生1:月色便朦胧在这水气里

    生2:漆黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。

    生3:……渐望见依稀的赵庄,还有几点火……但或者也许是渔火。

    生4:月光又显得格外的皎洁

    生5:回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。

    生6:那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

    师:找得很多,谁来说说“我”所闻的句子

    生1:而且似乎听到歌吹了

    生2:那声音大概是横笛、宛转、悠扬

    生3:吹到耳边来的又是横笛,很悠扬

    生4:连夜渔的几个老渔夫,也停了小艇看着唱采起来。

    师:很好,谁来说说从嗅觉角度来写的句子

    生:两岸的豆麦和河底的水草,所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面吹来。

    师:不错,那么从感觉角度来写的,谁来说说

    生1:我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。

    生2:但我却还以为船慢

    生3:使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

    生4:回望……我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看。

    师:同学们看书都很仔细,这些语句作者写得很美,美词美句需要我们用心去体验,请自选一段你认为写得美的句子,读一读,然后用“我觉得_______(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

    (学生自读课文,体验感悟、讨论交流)

    师:谁来将阅读的感受说出来,让我们一起分享一下。

    生1:我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光的色彩美。

    师:很好,你从色彩的角度,读出了月色的美好,你觉得应该用什么语气来读。

    生:舒缓的

    师:好,你来给我们读一下,要音乐吗?

    (生点头,师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐,生轻缓地感情朗读。)

    师点头赞许:他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜,好,让我们也一起“朦胧”一下。

    (众生感情朗读)

    师:我们还可以从其它方面如气 味、声音、心情、动态等方面来品味,谁再来谈谈。

    生1:我觉得“清香”用得好,好在它写出了豆麦和水草的气味美。

    生2:我觉得“潺潺”用得好,好在它写出了水声美。

    生3:我觉得“宛转”、“悠扬”用得好,好在它写出了笛声美。

    生4:我觉得“起伏”、“踊跃”用得好,好在它写出了连山的动态美。

    生5:我觉得“蹿”、“喝采”用得好,好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

    生6:我觉得“自失”、“弥散”用得好,好在它们表现了“我”的陶醉之情。

    生7:我觉得“回望”用得好,好在它表现了“我”的依依不舍之情。

    师:同学们的感受很真切,刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词,由粗到细的品读,感受了江南水乡的温柔秀美,我们在读的时候还要思考,这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。

    (学生小组合作讨论后发言)

    生1:写“两岸连山向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出船前进之快,“但我还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情。

    生2:“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认:

    一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认,写这两点,既构成情节的曲折,又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

    生3:看戏归来小朋友一面议论戏子,或骂,或笑,一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋。

    师:说得很好,这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美,使“我”这次看戏更具有独特的韵味,写出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情,情景交融,抒发了作者热爱农村的感情。

    师:好,想象一下一个清新秀美的月夜,一场精彩的戏正在开演,而你还在看戏的途中,带着这份情感,我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子,好,请看画面,听音乐,开始!

    (师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》,众生齐读)

    (第三板块解说:《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此,以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,读出自己的感受,发现文本中自己认为很精妙贴切的美点,并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来,凸现了学生的主体地位,又辅之以教师的指导点拨,帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度,体验发现的乐趣,培养创新精神。同时,由句到词,由粗到精的品读,感受了江南水乡的温柔、秀美,训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力,能力训练如登台阶,从中学生掌握了阅读精段的一般方法。)

    (四)评人物,抓中心

    师:小说有三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,自然环境描写细腻,更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

    请同学们运用“我喜欢文中的_______(人物),因为他(他们)_______(评价其性格的品质),比如_______(举人物表现)的句式,写三言两语,勾勒人物形象,请结合课文合作讨论后写话。

    (学生小组合作探究讨论,评价人物句子如下)

    生1:我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细,聪明伶俐,比如当“我”看不成戏,“急得要哭时”,双喜马上计上心来,解决“大船”的问题,并且“找包票”保证“我”的安全,让“外祖母和母亲也相信。”

    师:有理有据,说得不错,谁再来补充一下,文中还有哪些地方写双喜的。

    生2:我也喜欢双喜,因为他像个小领袖,敢于负责,比如当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但不好说回去的时候,又是他提议回家。

    生3:我喜欢文中的阿发,因为他纯洁无私,比如午夜归航时,阿发以“我们的(豆)大得多”为由,建议去偷自家的豆。

    生4:我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道,热情好客。比如,对于孩子们偷他的豆,只是轻加责备,听说摘豆是为了请客,马上说是“应该的”。

    生5:我来补充一下,还有他亲自送豆给“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起来”。

    师:刚才同学们谈的都是有名字的,文中还有一群没有名字的小伙伴,有谁喜欢?

    生6:我喜欢,因为他们友爱热情,比如“我”是“远客”他们得到父母许可,伴我来游戏。

    生7:我也喜欢,因为开船时“年幼的都陪我坐在船中,较大的聚在船尾”,以防万一。

    生8:因为他们聪明活泼,比如对付细心的八公公,他们议论之后,想出要八公公归还枯桕树,当面叫他“八瘌子”的办法。

    生9:因为他们很能干,比如他们驾船技术高超水性很好。

    师总结:通过刚才的学习,我们进一步了解了阅读小说的一般方法:说情节,多角度概括;读精段,层次式品析;评人物,简笔式速写。这三步,头绪简化结构优化,整体美化,对同学们的概括能力,品味能力,口头表达能力,写作能力都进行了训练,相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。

    五、抓文眼,明主旨

    师:本文主要是写看社戏,那么我们来看戏好看么?(播放船头看戏及一段越剧)

    齐:不好看

    师:请结合课文内容来谈谈为什么不好看?

    生1:想看铁头老生翻跟头,但那老生没翻。

    生2:想看“蛇精”和“跳老虎”,等了许久都不见出来。

    生3:最怕看“老旦”,她还是不停地唱着。

    师:很好,这些都是正面表现戏不好看,还有从侧面表现戏不好看的吗?

    生:有,男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等,这些神态描写从侧面表现了戏不好看。

    师:去看戏,不尽兴,在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆,但文章结尾“我”却说“直到现在,再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了,”这看似矛盾的结尾,你是如何理解的?你有过类似的体验吗?请小组讨论一下。

    (学生小组讨论后回答)

    生1:这个“好”,我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我,使我难忘。

    生2:这个“好”我认为是农村美好的景色,使我流留年忘返。

    生3:这个好,是国为我们偷了六一公公的豆,他没骂我们,还送豆给我,表现了一种人与人之间的友好关系。

    师:回答得很好,正如你们所说,“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光,自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过,在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆,表达了自身对美好生活的向往之情。好,我们一齐把最后一部分读一下,感受一下这份人间真情。

    (第四、五板块设计解说:针对小说体裁特点,这两步设计简化头绪,优化结构,让学生借助自己阅读的体验,说出自己的感受,理解人物,领悟主题,力求学生的所得是真正意义上的理解,而不是老师、文本、教参强加给学生的东西,契合新大纲的要求:“教学过程 应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力,要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。”

    六、体验迁移

    师:你的身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验么?

    生1:我有个这样的朋友,他和我外婆在一个村。去年夏天,我在外婆家过暑假,他看我闲着没事,就约我去小河游泳,炎炎烈日下,我们在一个小沟里捉鱼,我还亲手抓到一只鲫鱼呢,我感觉那段时间很快乐。

    生2:我的老家在农村,每年暑假我都要回老家去过一段时间,那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼,如果我钓不到,他们总要把鱼分一部分给我,还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃,我觉得他们就像阿发一样,对我很友好。

    师:看来你俩都有剪不断的农村情结,农村的鱼好,瓜好,人更好!谁来谈谈城市情结?

    生3:我们家的对门是位退休的老奶奶,我父母有时出差,她就让我去她家吃饭,好几次,我父母送东西给她,她都不要,我觉得她就像文中的六一公公,有一颗慈爱的心。

    师:同学们说得都很好,道出了人间的真情。

    你希望你的家乡有怎样的“民风”?事实上怎样?请小组合作讨论一下,选一个代表做发言人。

    (学生小组合作讨论后回答)

    生:如果哪一天,我不小心丢了钥匙什么的,我希望拾到的人应及时归还给我,也就是说,我希望人与人之间要互爱互助。

    师:如果你拾到什么贵重东西,你会归还给物主吗?

    生1:我想我会的,我有过这样的经历,上次我的车钥匙丢了,害得我扛了几百米才找到修车的,如果有人拾到及时给我,我会很感激的。

    师:为你的这份真情鼓掌。(师生一起鼓掌)还有哪一个来谈谈?

    生2:我希望每家的大门像农村一样能敞开着,这样相互之间能方便地串串门,聊聊天,不要一进家门就紧闭大门,防贼似的,这样隔绝了别人,也隔绝了自己。

    师:说得很好!你们的希望正如鲁迅一样,他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德,这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味,愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样,有一颗善良、友爱、无私的心!这样我们的世界才会变得更加美好!课外完成下列作业 :

    (师播放幻灯片,内容如下)

    (第六板块解说:这个板块的设计是本课的第三个亮点,《新课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染,注意教学内容的价值取向”,“尊重学生在学习过程中的体验”,“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的,本设计旨在拓宽语文学习的内容,开辟语文学习的空间,打通由课内向课外的延伸渠道,让学生带着生活经验与感受走进语文课堂,又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活,提升阅读的价值,培养学生积极的人生观、价值观。)

    七、课外完成下列作业 (自选一题):

    1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来,体会一下人在画中游的感觉。

    2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事?写下来给大家看看。

    3、利用在线资源(互联网)收集了解鲁迅先生的生活情趣,

    师:好,下课!

    (播放《童年》音乐)

    (第七板块解说:1、考虑到了学生的实际,实行分层次作业 ,便于学生操作。2、《新课程标准》指出:“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”为此,设计了第3题作业 ,培养学生利用网络搜集信息的习惯和能力,拓展丰富学生阅读的空间。)

    板书设计 :

    (板书设计 解说:板书是借助视觉,作用于学生大脑的重要教学手段,它将抽象的教学内容直观化,使复杂的教学内容明确化,本课板书内容上进一步简化,遵循求实、求新、求精的原则,体现了内容和形式的统一;体现了美学理论中意境美和形式美的统一。线条简约,造型契合文本内容,是文本内容的再创造,是文本内容的具体化、形象化,使学生在视觉上产生美的情趣,易为学生接受和理解,增强教学的直观性、生动性,能够集中学生的注意力,尤其是无意注意,增强教学效果。)



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