体验式教学文化引领师生共成长

第一篇：体验式教学文化引领师生共成长

“体验式教学”文化

引领师生成长

——城阳街道环城路小学发展掠影

城阳街道环城路小学位于城阳街道东郭庄社区，前身是西城汇小学、大周村小学和郭庄小学三校合一，于2024年迁至现址。学校占地26172平方米，建筑面积6847平方米，现有24个教学班，1000余名学生，56名教师，教师学历达标率为100%。

学校坚持“每一天 为明天”的办学理念，确立了“以人为本、培养兴趣、养成习惯、全面发展”的校训，以“同伴互学”为教学研究的主攻方向，把多种社团作为校本课程建设的切入点，引领学生开展“体验式教学”活动，先后荣获全国普法教育先进学校、山东省规范化学校、青岛市文明单位、青岛市现代化学校、青岛市数字智慧校园、青岛市篮球布局学校、城阳区德育工作先进单位等荣誉称号。

一、课程建设——让师生在体验中成长

学校以“体验式”教学文化为抓手，家校携手，引领全体师生在活动中体验、在体验中成长，形成四大主题的课程体系。一是修身养性课程。学校有20支学生社团，涵盖学习生活各个方面，由家长义工与农大学生全程参与，进行组织开展授课，通过平日的点滴积累，关注日常生活的体验和学习习惯的培养，引领学生修其根本、养其品性；二是快乐求知课程。在国家课程体系下，形成“魅力语文、快乐数学、情景双语”三个特色学科，由“同伴互学”教学模式引领，在教师的组织下，让学生在日常的学习中感悟求知的快乐，提高学习的积极性；三是环城创新课程。快乐篮球和创新陶艺是创新课程的两大特色。凭借青岛市篮球布局学校和篮球传统项目学校的优势，通过多年的研究与实践，形成了气势宏大的大型篮球操表演——XXX。另外，发挥办学社区西城汇悠久历史的黑陶技艺，将陶艺渗透到综合实践课程中，进行研究和实地操作，聘请紧邻的仇志海艺术馆的黑陶传承人定期到校指导，借助每年六月份体验节引领学生动手制作和烧制，形成学校的一大特色；四是校外体验课程。学校同潍坊地区部分学校和城阳周边的一些高校都建立手拉手关系，如青岛农业大学、上马生态示范园等，都是学校校外实践的基地。定期组织活动，给学生提供充分体验机会，走进社会、亲近大自然，在实践中发展自己，完善自己。

二、课堂建设——让师生体验合作的快乐

学校坚持“同伴互学”体验式课堂教学模式研究，先后分四步进行。第一步组建团队外出学习。派多批骨干教师赴山东乐陵实验小学挂职学习，深入课堂、深入教研活动，并结合学校实际着力研究如何在大数据时代进行课堂教学转变；第二步梳理思路实地调研。乐陵学习后，团队成员共同研讨，初步摸索建立了“同伴互学”课堂教学的新思路，在全校进行试点，还分期分批组织教师到聊城市东方双语学校、泰安等地进修，赴全国各地参加教育教学专题会议和优质课观摩；第三步聘请专家培训指导。邀请区市各级各科教研员和专家来校指导等，通过讲座、评课、交流的方式，验证“同伴互学”体验式课堂教学模式研究的有效性。2024年至今学校派出100余人次参加各级各类学习培训活动，不仅提升了教师专业水平，而且更加坚定了课改成员的信心；第四步锤炼课堂完善评价。通过不懈的课堂研究，使孩子的位置真正发生了变化，形成“小伙伴推‘小先生’，‘ 小先生’教小伙伴”的“同伴互学”思路，还探索建立了独有的“同伴互学”课堂教学学生评价机制——“0532星语心愿”评价体系，使学生在和谐氛围中，自主学习，快乐学习，真正成为课堂的主人。2024年4月，学校举行了城阳区“同伴互学”体验式课堂教学现场会，得到了与会人员的一致肯定，使教师和学生从中体验到了合作的快乐。

三、平台建设——让教师体验成长的乐趣

学校搭建三大成长平台，为教师的专业化发展夯实基础。【“刘雪会”班主任工作室】名师造就名校，让名师带动名校。2024年，学校成立了以优秀班主任“刘雪会”命名的工作室，通过传（即定期举行全校示范课和班主任论坛）、帮（即结对指导青年教师）、带（即带领工作室开展教学研究），切实发挥专业带头人的作用。工作室充分挖掘家长资源，定期举行由家长担任主讲环城讲坛，加强了家校间的联合，方便了学校教育教学工作的开展。【全国幸福教育联盟】2024年5月，在各级领导的支持下，学校成功加入全国幸福教育联盟，成为联盟校的一员。借助联盟校的资源，学校教师有了更多的机会走出去一睹专家风采，逐步成就自身。11月刘雪会老师参加“全国名师工作室建设研讨会”作为代表做主题交流，将学校的体验式教学文化带到了国家级的舞台上，让老师们真正体验到了专业成长的乐趣。【“问题研究”成长团队】借市区启动教改项目的东风，将教研活动与教改项目紧密联系，秉承“问题即课题，教学即研究，解决即成果”的指导思想，分解各级课题，建立子课题系统，鼓励教师从教学身边发现课题，参与研究。学校先后承接了多项国家、省、市级课题的研究工作，荣获“国家十二五科研课题四优两先实验校”称号，“国家十二五科研课题成果一等奖”，两名教师获国家级“四优两先”实验教师奖，十余位教师获市区级优质课评比一、二等奖等。

四、家校共建——让学校成为体验的舞台

名校的成长离不开社会的关心，更离不开家长们的支持。学校在“家委会”的牵头下成立了“家长义工站”，通过四大主题活动，全面参与学校的各项教育教学工作，使家校共建熠熠生辉。主题一——今天我护航。学校地处交通要道，车辆较多，每天上下学，家长义工和学校领导老师一起护导，接送学生过马路，为学生撑起一把保驾护航的大伞；主题二——家长进课堂。每个月两期的家长进课堂活动，让家长们走进课堂，与孩子们共同探索书本外的世界，既开阔了学生的眼界，又加深了学校与家长间的联系；主题三——环城讲坛。每月一次的环城讲堂均由家长主讲，家长之间互相交流育子心得，让所有参与活动的家长们深感获益匪浅；主题四——家长导师。家长中有很多身怀绝技，学校充分调动家长资源，在层层推荐的基础上，聘请有特长的家长参与社团活动和班级实践，成为指导老师，不仅能培养学生的综合素质、充实学科学习的不足，而且进一步融洽了家长与学校和教师的关系。如 “读书节”期间，家长帮忙组织经典诵读活动和快乐小书屋等图书漂流，共同体验“书香之旅”；12月开展的英语节，邀请家长参与圣诞节和感恩节，体会浓浓的“西方味”；学校的健美操队获得全国健身操大赛特等奖的殊荣时，也是妈妈化妆小组给孩子们做的造型设计，学校成绩的取得离不开家长的鼎力相助。

展望未来，环城路小学正以崭新的步伐行走在教育的大道上，“体验式”教学文化建设，定会花开满园、香溢城阳。

第二篇：_励志文化_引领师生成长及学校发展

“励志文化”引领师生成长及学校发展

每一所学校都有着独特的文化背景，在这种背景下提炼而形成的精神文化将激励着全体教职员工的成长和学校办学品质的提升。重庆市涪陵第十八中学把“励志十八中”确定为学校文化建设的主题，提炼出核心理念：励志成就未来；基本内容：立志、立德、成才、成人；实施策略：激励促进重树成功信念、激活生命能量、发挥潜能，做最好的自己。短短的五年，学校就成功创建为重庆市高完中及涪陵区重点中学，成为涪陵区发展最快、规模最大的普通 中学。

一、精心培育“励志文化”要素，构建特色文化校园

（一）励志景点文化。通过花草树木的培植、“励志”景点的匠心设计，绿化、美化校园，让励志元素渗透其中，让学生在潜移默化中激发斗志。

（二）励志长廊文化。在校门口精心规划并喷绘重大历史事件及重要人物，以灿烂的文明史点燃师生热爱祖国、崇尚科学的热情；在教学通道张贴励志标语、师生作品等；在操场周围建设文化专栏，书写学校办学理念、办学目标、学校精神、学校愿景，展示优秀学生图片等。

（三）励志班级文化。在教室墙上张贴各种励志图标语录，特别突出展示学生自己的书法、绘画、剪纸等作品，使每位学生进入教室能感受到浓厚的文化氛围。

（四）励志寝室文化。精心布置寝室，建设寝室励志文化，通过营造人文环境来强化寝室管理，促进学生养成良好的生活习惯。

（五）励志宣教文化。利用校园广播教唱励志歌曲，吟诵励志诗词、文章，讲述励志故事，表彰好人好事；利用班级电视组织收看励志影片、新闻；利用校园网络推荐经典名著，发 表励志文章。同时，还精心设计学校的各类形象标识物，让励志元素渗透其中。

二、精心设计“励志文化”内容，促使师生共同成长

（一）搭建一个平台，促进青年教师成长。积极倡导青年教师发扬“身在十八中、心在十八中、奉献在十八中”的精神，立大志，成大才，努力学习，顽强拼搏。为教师成长提供了丰富多彩的学习的平台：坚持每周开展对全体教师的理想、校情教育；开展以“励志”为主题的演讲比赛、教学基本功大赛等；与重庆师范大学签定了为期两年的“教师通识培训协议”，重点培养教师励志精神；开展青年教师“结对帮扶助”活动，以“导师制”引导青年教师树 立正确的人生观和学习观等。每学期对青年教师提出“六个一”要求，即每周坚持看一个“励志”人物故事；每月坚持读一本教育理论书籍；每月撰写一篇教育教学论文或教学叙事；每天开展一次教学反思；每周做一套中、高考试题；每人积极参加一次“读书论坛”活动等，鼓舞教师乐于从教，快乐生活，以自己的言行来推动学校文化建设，引领学生成长。

（二）建立一个网络，保证励志文化落实。逐步建立由学校领导牵头，各板块负责，全体师生共同参与的励志文化建设网络，将“励志文化”研究分为六大板块，即：书声校园、歌声校园、礼仪校园、学习校园、文化校园、和谐校园。同时，让师生员工成为学校发展的主人，让他们积极参与学校办学理念、校风、学风、校训、校歌的研讨、提炼等活动。

（三）开展系列活动，丰富励志文化内容。将“励志教育”作为学生教育的重要突破口，让渗透人文精神的“励志文化”走进学生生活。提出了在学生中构建“书声校园”“歌声校园”“礼仪校园”的设想，要求让书声回荡在校园的每个角落；要求学生每天传唱学校精选的十五首励志歌曲；将“感恩孝亲”等作为永久的教育主题；各个学科将“励志”作为核心理念引入课堂教学。同时，学校还编辑了励志校本教材、刊物。通过“励志文化”建设，改变了十八中人的精神面貌，构建了“十八中魂”。如今，学校校风纯正、学风浓烈，师德风范良好，教育质量稳步上升，得到学生、家长及社会各界的广泛赞誉。

（作者单位：重庆市涪陵第十八中学校）

第三篇：儿童英语体验式教学引领培训趋势

迈格森国际教育（www.feisuxs）-为3-18岁青少儿提供一站式英语学习的平台

在英语培训的教学方法得到了有效改善以后，对学生的学习成绩提升还是起到了积极作用的，尤其是在儿童英语的培训课程进行了理性设置以后，自然会在少年儿童的学习积极性上有所提升，毕竟家长对迈格森这样的知名国际教育品牌，针对少儿群体所推出的体验式教学还是极具实用价值的，同时也能够让还在在寓教于乐的学习过程中掌握更多英语知识。

不可否认，学龄儿童的学习专注度是有待提升的，无论是常规的课堂学习还是其他的培训课程，都需要在教学方法上有着较强的针对性，才能让孩子接受不同的知识内容，因此在儿童英语的培训模式上要理性选择，对培训效果的改善也就会提供理论层面的业务支持，关键是孩子在学习过程中的知识范围有效拓宽。

虽然如今的英语培训已经有了多种多样的教学方法，但是针对少年儿童的学习态度，还是要注重益智游戏的发挥和利用，如果能够将知识点融入到益智游戏中，那么在儿童英语的培训效果上必然有着明显的改善，相信大部分家长对此都会有着理性的认知，因此能够从理论层面发现迈格森国际教育的教学理念前瞻性也就不足为奇。迈格森国际教育（www.feisuxs）-为3-18岁青少儿提供一站式英语学习的平台

总的来说，针对不同年龄层的孩子提供相匹配的教学方法，是儿童英语能够在培训效果上明显改善的基本前提，越来越多的学龄儿童从中受益，也足以说明灵活性的教学方法已经在培训效果上产生了决定性作用。

第四篇：主题阅读教学,引领师生成长的语文教学高境界

主题阅读教学，引领师生成长的语文教学高境界

──读《主题阅读三人行》有感

缘起

作为一个从教十几年的语文教师，面对当前语文教学普遍存在的“少、慢、差、费”的状况，我一筹莫展过，细细探寻过，并在自己的课堂上努力地探索着，可始终没有找到良方，感觉自己的语文教学天空中乌云密布，看不到一丝曙光，那是怎一个“苦”字了得，苦着为师着的“苦”，痛着为生着的“痛”。

身心背负的那“苦”，终于在偶然遇见的一本《小学语文教师》中得以释怀，这本教育杂志中介绍的由吉林省科研型校长刘宪华发起的中小学语文“主题阅读教学”实验研究，让我有了拨开云雾见月明的突悟。循着这一信息，我找到了由刘宪华校长、特级教师于永正、陆恕三人合著的《主题阅读三人行》的书，急切而又细细地读了起来。

“少做题，多读书，好读书，读整本的书”这句语文课程标准中的话语从没有引起我特别的关注，却在这本书中如雷贯耳般地振醒了我。“主题阅读教学”实验研究遵循着语文课程标准的这一理念，努力地建构着实现这一理念的语文教学最高境界。而现已经研究出的成果，就让深陷在语文教学困境中的我如沐春风豁然开朗，苦痛着的心田恍如瞬间注入了涓涓甘泉，黑暗的前路中有了一丝曙光。

全书紧紧围绕着“少做题，多读书，好读书，读整本的书”这一课程标准的理念，向我们阐述了“主题阅读”“‘一主两翼’的课程体系”“大单元教学法”这三大核心概念，向我们描述展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。禁不住心潮澎湃的我，借用这一方见地聊述如下。

主题阅读，是塑造心灵的阅读

“‘主题阅读’，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。在主题阅读中，倡导一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。”这，给我带来的是豁然开朗。冥冥中觉得，似乎苦苦寻觅的语文教学曙光已经看到，我仿佛看见了我跟孩子们正在课堂上极力地、有滋有味地吮吸着阅读的养分，好像还能听到我们一起在语文天地中拔节成长。

孩子们的语文综合素养哪里来？特级教师于永正很直白地告诉了我们是孩子们读书读来的，并不是依靠着老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠着老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准中“少做题，多读书，好读书，读整本的书”也一直在告诉着我们老师，可我们老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。你看，我们的语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题的问”“一个点接着一个点的讲”的路上，课堂上孩子们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”，课后孩子干得最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”“做完一本又一本的练习册”。当这一叠叠的试卷一本本的练习册完成后，你让孩子们下笔写写东西，你会突然发现，孩子们笔下凄凉。时间长了，你还会发现原本眼睛会发亮的孩子们，在语文课堂上已经黯然无光，所以这一切都是那么的可悲啊！师生们就这样痛苦地一日复一日地重复着上演着“少、慢、差、费”的语文教学悲剧：老师苦不堪言，痛心疾说，什么学生啊，讲了这么多，都是不会读不会说不会写！学生苦不堪言，讨厌地说，什么语文啊，做了这么多，都是不理解不会写的！

而这主题阅读则找准了孩子们语文素养提高的根本点，一切从读开始，多读书，读好书，读整本的书。巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。让孩子们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。多好的一种语文教学理念啊！在这样的语文教学中，老师还苦吗？学生还苦吗？不，不苦，都在享受，享受着种种主题带来的情感熏陶；都在吸收，吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法。

主题阅读，是习得方法的阅读

主题阅读是一种以单元主题为核心来构思教学过程展开教学流程的阅读教学法。它根据学生阅读的需要，构建了“一主两翼”的课程体系。这里的“一主”即指作为主要核心的、在教材单元中体现的主题（即语文教材）；“两翼”则是指围绕这一主题所扩充的、体现在另外两套读本中的同主题单元内容（即《新语文主题阅读》《主题式·经典诵读》）。一个主题统领三套教材并列的三个单元，形成了有22篇文章组成的一个同主题大单元。而因为这一大单元的出现，主题阅读创导了“大单元教学法”，即遵循“整体性原则”组织主题阅读教学。其最大的特点是，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，把“一主两翼”三套教材中相关联的三个单元组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程。

这样，实现了“课内得法”马上迁移运用于“课外阅读”的理想境地，更是实现了“课外阅读”往“课内前移”的理想状态，最大限度地提高了学生的阅读量，相同时间内的同一个单元的教学中“主题阅读教学”比普通的单元教学多了五倍的阅读量。

随着大单元教学法的切入，随之而来的是教师教学方法和学生学习方法的大胆的变革和创新。不变革，如何能完成如此大容量的教学任务。因此有了特级教师陆恕的“读占鳌头”“一读解千愁”的精辟教学法，课堂上书声琅琅，学生读中识字，读中理解感悟，读中明写法表达，这怎不是一种省时高效的教学法呢？以读代讲，少了老师的繁琐分析，孩子们直接与文本亲密接触，文本的美言美语更比老师的教学语言强得多。也有了让学生有思考地读书的“批注式阅读”法，还有了让学生悟其神的“情感式诵读”。

试问，这样的大单元的主题阅读教学中，孩子、老师能不受益吗？读中，老师省时了，孩子明了；读中，老师素养提高了，孩子更是如春笋般拔节了！

结语

“少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一点阅读；少一点模式训练，多一些文化建构。”说得多好啊！语文教学追求的便是这样的境界，便是这样一种纯语文的、纯阅读的、纯享受的一种境界。曾几何时，面对语文教学，想说爱你太辛苦，现在似乎可以大胆地说，爱你，我看到了希望的曙光。

此时我脑海中勾画出了这样的一个语文教学的美好境地：师生同遨游于经典美文中，乐不思返，读啊读，读啊读„„舍不下，放不掉的是读那一本本厚厚的书；爱的是，与那一个个智者对话。

此刻，捧着这《主题阅读三人行》的书，我最大的感触是：主题阅读教学，将是引领师生成长的语文教学高境界。最后，让我们所有语文老师幸福着教育教学的幸福，快乐着学生学习语文的快乐，做一个语文教学的探究者、幸福者吧！相信有我们的搀扶前行，我们一定能朝着语文教学最高境界更近一步！

第五篇：体验式教学中的师生转变

体验式教学中的师生转变

大港第四小学 黄绍芬

体验式教学就是指学生在实际的课堂教学中，通过教师创设的各种教学情境，去感受知识，去探索知识，去应用知识，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决问题的学习活动。让学生实现知识学习的亲历性，使课堂学习成为学生智能成长的过程。通过自主性、探究性的学习和亲自实践，获取多种直接经验，掌握基本的学习方法，培养学生终身学习的能力。将课堂真正的还给学生，让学生成为名副其实的学习的主人。

一、“体验式教学”对教师提出了更高的要求：

体验教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我--你”关系。在体验教学中，教师是学生学习和成长的帮助者。及时准确地发现学生的需求并提供恰当的帮助，是教师最重要的教学基本功。体验式教学强调帮助学生寻找适合自己的学习方法，引导学生自己去学习和掌握新知识。教师在教授信知识的同时，更重要的是方法的传授。关注的根本点是怎样帮助学生进行研究式和体验式的学习,看学生学没学会，以及怎样学的。教师究竟怎样帮助为好，完全取决于学生的需要和自己的能力与特长。老师应知道哪些地方需要设置台阶，让学生自然习得，而非简单地包办代替，对一个话题的正、反讨论，着意地引导学生观察双方的辩论依据，指导学生积累阐述自己观点和结论的方法。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。体验式教学应该因师制宜、因生制宜、因地制宜、因材制宜、适度推进。

首先，教师要认真的研读教材，理解编者的意图，把握教材，并根据教材内容，运用自己丰富的教学经验，结合学生的实际情况和课程标准确定一个能够统领本节内容的问题，然后围绕这一问题预设其他环节，因此它对教师素质提出了更高的要求。

其次，真正做到先学后教，注重学生的已有经验，学生会做的不教，学生不会做的让学生先尝试后点拨，相信学生的学习能力。给学生自我感受的机会与时间，把课堂还给学生。

最后，要重视学生的体验，哪怕是错误的体验，对于学生在课堂中的一些观、点和结论不要仓促地下结论“对”或“错”。学生所需要的是一个体验的过程，所以教师应引导学生介入“参与—体验—内化—外显”这个过程中来。因为体验并不是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。因此教师应引导学生，让他们及时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。同时，对体验的表达，也可以使学生对自己的感受更清楚、更明确，这样会加深学生对所学内容的理解。体验式教学十分强调学生的自主性，因为新知识的获取不是以教师为主而是师生共同完成的。一种开放、宽松、民主、和谐的课堂教学气氛对学生学习积极性的调动和各种能力的培养是十分重要的，对提高教学效益更是鲜明无疑，教师应引导学生表达自己的体验。

二、“体验式教学”的重点是学生学习方式的转变

结合教材内容，针对学生实际开展体验性学习。让学生在整个课堂及课余时间能坐着、站着、看着、读着、说着、问着、想着、做着，没有教师的“一言堂”，让学生在主动学习、自学探究和生动愉悦的气氛中感受研究性学习的好滋味。真正让学生在体验中快乐，在学习中快乐。

在研究中，笔者发现体验式教学下的学生学习方式正在悄然改变。课堂上，学生可以根据已有的知识、经验和方法，对教学问题进行大胆的猜想，寻找规律，并试着运用已有知识，对自己的猜想进行合理论证。所有学生的思维都能被调动起来，学生们都能为自己猜想的结论寻找证据，体验结论形成的重要过程。如一位数学教师在教授学生商不变的性质时，先让学生进行猜想：“被除数和除数同时乘或除以相同的数，它们的商会怎样变化；被除数和除数同时加或减相同的数，它们的商又会怎样变化？” 问题抛出后，孩子们纷纷进行猜想，都想证明自己的结论是正确的。课堂十分有序而又活跃。经过努力孩子们自己得出了“被除数和除数同时乘或除以相同的数（0 除外），它们的商不变” 的结论。这堂课的教学效果非常好，相信孩子们用自己的方法学到的知识是不会轻易忘掉的。

通过几年的体验式教学实践，我们发现课堂教学中的师生关系有了实质性的改变。充分体现了学生是学习的主人，在学习过程中学生积极主动的探究、合作。而教师真正成为了学生学习引导者、辅导员。突出表现在以下几个方面：

1、学生能在教师的引导下，带着问题去思考

带着问题思考就是学生在教师指向下的自主探究。充分的自主学习是学生经历知识形成过程的有效手段，对自主度的把握是增强课堂教学实效性的关键，教师善于抓住一节课、一个环节的认知目标，将学习内容与学生已有的生活、学习经验相结合，设计出统领性问题。用问题激发学生的学习兴趣，明确一节课的学习目标。在课堂上引导学生开展有序的观察、操作、分析等自主研究活动。使学生都能用自己最有效的方式学习新知。如教师在进行多边形面积计算的教学中，根据学生已经学习过简单图形面积的计算方法，引导学生动手用分割或添补的方法，将一个比较复杂的多边形，转化为简单图形再进行计算。学生们的学习积极性被调动起来了，纷纷将自己手中的多边形，转化成为已经学过的图形，有的学生很快计算出了多边性的面积。基于以上分析，教师将教学的重点定位为：“什么叫多边形？上”，围绕这一中心问题让学生有针对性地对多边形开展自主观察、分析、交流，通过动手交流理解多边形的含义。学生们在掌握了复杂多变性与简单图形的关系后，多变性面积的计算难点也就迎刃而解了。学生自然生成了分割（或添补）的解题方法，感悟到转化的数学思想，突出问题引领下的自我感受，有效的提高了单位时间的教学效率和效果。

实践证明：以问题为引领并不会限制学生的思路，而是更突出探究的目标，追求体验的有效性。学生可以充分利用已有知识经验，从不同角度、深度解读问题，自由地开展独立的身心体验活动。在这个过程中，学生体验到的不仅仅是结果，更有结果的发现过程。

以问题为引领要求教师要重新审视“情境创设”，情景创设不能被简单的仅定位于创设一个学生熟悉的生活、社会环境，我们要简化情境创设，着重思想的渗透，为学生的自我感受提供必要的学科思想的启示，促进学生的自主生成。

2、学生在教师的指导下，带着思想去交流

带着思想交流，就是学生能够形成、说出自己的感受，倾听、辨析他人的观点。笔者认为学生不能积极参与交流，或在交流中不主动、有效表达的主要原因是还没有对认知对象生成自己的看法，而更根源的问题是教师的教学没有让学生真正体验到知识的形成过程。学生是否生成了自己的思想是体验有效性的决定因素。

带着思想交流，要求教师要善于在组织的有序中求得有效，引导学生充分有条理的表达，仔细安静地倾听，积极主动地辨析，在思维的碰撞中实现教学目标的达成，真正实现体验式教学灵动、高效的目标。本文仍以多边形面积教学为例。在教学中，教师没有过早地让学生研究解题方法，而用了大量时间引导学生体验多边形的意义，让学生对多边形形成深刻、清晰的理解，在此基础上组织学生对多边形的计算方法展开了讨论交流，学生积极举手发言，汇报出了多种计算方法，并且表述的语言也特别清晰、有条理。笔者认为，其原因在于学生对前期知识的形成过程有充分的体验，从而生成了学生个人的思想认识，这种交流是学生发自内心的真情实感，所以学生乐于参与，合作过程中学生生成自己对知识的情感、体验，提出自己的疑问、写出自己的方法、形成自己的思路，使体验具有了很强的实效性。

带着思想交流有助于学生形成良好的学习习惯，敏锐的思维品质，健康的与人合作的态度和能力，因此在这一环节的落实过程中。教师要充分发挥作为教学参与、指导、组织者的中心作用，在集体交流中关注分层教学，在突出双基中，兼顾方法、经验、情感等多维目标的达成，在着重过程体验中追求教学的高效率。

让学生带着思想去交流，就是要把学生看成是每一个鲜活的个体，每一个人多交流的前提，教师的参与、组织、指导是交流的辅助，有效有序的过程组织是交流的关键，实现个人认知的完善与提升是交流的目标。

3、学生在教师的鼓励下，带着问题去反思

带着问题反思就是让学生在反思知识的获取过程中，实现方法的获取，经验的积累，情感、态度、价值观的建构。有效地体验应指向于会学和乐学，是解决合作学习时效性不高的重要策略。在多边形教学中，学生经历了对多边形含义、解题方法的充分的自我体验与互动交流后，学生虽然对解题方法以及其中所蕴含的教学思想都有了深刻的体悟，但这种体悟对于相当一些学生只是隐隐的感受，并没有形成清晰的认识，这时教师引导学生对知识的发现过程展开反思，学生对本节课的解题方法、转化思想、研究问题的策略认识更深刻了，有效实现了由知识向方法、经验、思想的转化，使知识的获取过程，同时成为学生学会学习、形成积极的学习态度的过程。

体验式教学中的反思不同于以往的课后小结，它是学生自主或由教师点拨下对知识目标、过程与方法、情感态度价值观三大学习目标的提升，意在帮助学生对本节课所达成的目标在头脑中进行思想性提升和结构化处理。

反馈提升环节的关键是教师准确把握教材中所隐含的认知目标，并将这些隐性目标有机渗透于显性目标的达成过程中，以有效地体验建构智慧型课堂。

在数学的教学过程中，教师们在“体验式教学”模式的引导下，让学生通过类比的以及联想的思维方法，沟通新旧知识的联系，发现数学原理、方法，从而推出结论，达到自我疑惑、自我类比、自我更新、自我顿悟的体验过程。两类事物可能是类似的、相近的，可能是对立的，也可能是有因果关系的。联想提问是从一事物想到另一事物而提出问题。如在学习“三角形的面积”时，先问学生平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？那么三角形是否也可以转化成我们学过的图形呢？用你手中的学具试试看，你能把三角形转化成你学过的什么图形？转化后的图形与三角形有什么关系？你能试着推导出三角形的面积计算公式吗？在教学实践中，如果培养和发展了学生主动探究的能力，既可以提高学生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，让学生由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使学生学会不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正体验数学的乐趣。