充满诗情画意的句子

第一篇：充满诗情画意的句子

充满诗情画意的句子

1、人生似棋，生命如雨：不去接受浪花的吹打，风帆只是一块破布；没有经历大海的咆哮，小船只是一块朽木；未能“品尝”烈火的烘烤，钢铁只能困于顽石。同样的，不会独立自主的处理事情，生活在他人襁褓之中的人，无异于行尸走肉。

2、成功是白天的太阳，那么失败就是黑夜中的星辰，没有星辰的降落也就不会有太阳的升起，耀眼的太阳也会有被乌云遮掉的时候；成功是甜果，那么失败就是酸果，甜果在最初却是酸苦的，也有不少甜果会甜得发苦发烂。

3、成功是你梦寐以求的那朵红玫瑰，挫折正是那遍及周围的针刺。快乐是你辛勤耕耘获得的果实，悲伤正是那成熟前的秕粒。

4、成功要用理想去引路，要用创造力去开拓，要用汗水去浇灌。

5、回忆有时候是很痛苦的，真正的纪念是心灵的回响，是珍藏着的一种心灵的颤动。

6、记忆是无花的蔷薇，永远不会败落。

7、落红不是无情物，化作春泥更护花。

8、落叶在泥土里迷失自己的时候，才融入到森林的生命里去了。

9、菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处染尘埃？

10、人们总是惊艳于花儿的明艳，却不知道那种子当初经历了怎样的血泪的洗礼。

11、人生就像穿着一件长满虱子的华丽睡袍，外表美丽，而内心却充满了干啊和恐慌。

12、人生路，路迢迢，谁道自古英雄多寂寥，若一朝，看透了，一身清风挣多少。

13、人生没有轮回，就像花，人活一世，花开一季、人生如花，花似梦。

14、忍花开花落，云卷云舒，品人生似棋。

15、任何人如果要走向成功的彼岸，必须走出安乐，勇敢的迎接风雨，甚至雷电，在曲折坎坷的人生之路上一路高唱凯歌。

16、如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是一个骤然翻起的浪花。如果说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一朵飘浮的淡淡的白云。

17、十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉，纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

18、士为知己者死，女为悦己者容。

19、授人玫瑰，手有余香。

20、疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

21、水滴虽小，却可以折射出太阳的光彩。

22、天空不曾留下鸟的痕迹，但是我已飞过、在大地上画满窗子，让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明。

23、天空飘过一朵云，有时是晴，有时是阴。但白昼终归还是白昼。

24、未经历坎坷泥泞的艰难，哪能知道阳光大道的可贵；未经历风雪交加的黑夜，哪能体会风和日丽的可爱；未经历挫折和磨难的考验，怎能体会到胜利和成功的喜悦。挫折，想说恨你不容易

25、乌鸟私情，愿乞终养。

26、愿自心出，景需人设。

27、再大的风不会永不停息，在浓得雾不会经久不散，风息雾散仍是阳光灿烂。

28、在经受了失败和挫折后，我学会了坚韧；在遭受到误解和委屈时，我学会了宽容；在经历了失落和离别后，我懂得了珍惜。

29、曾经盛开的蔷薇，虽经风吹雨打，但和着微风，还有屡屡暗香飘过。

30、中秋之曰不可能岁月明如水，偶然的暗淡，恰似镜子的背后之面，有所缺憾，人生才会是积翠如云的空濛山色。

31、竹杖芒鞋轻胜马，谁怕一衰烟雨任平生。

32、做观庭前花开花落，闲看天上云卷云舒。

第二篇：让语文课堂充满诗情画意

让语文课堂充满诗情画意

语文是最具灵性与知性的学科，是最富有情感性的学科；语文以其独特的工具性和审美意趣，应该是一门最具诗情画意的学科。然而，在考试的压力下，无论是学生的“学”，还是老师的“教”，都围绕考试的指挥棒转，语文课堂变成了枯燥无味的练习课，文本被机械地切割成知识的碎片，师生在沉重地训练中苦苦挣扎。的确，语文的工具性，需要学习与训练，需要运用与积累；但是语文又具有人文性，语文课必须有人文色彩，要有情感、有审美、有文化积淀。因此一节好的语文课要还语文教学的本来面目，要充满诗情画意，要把听说读写有机地结合起来，让学生体味语文的韵味，感受语文的美感，熏陶学生的情感，培养健康向上的情感和高尚的情操。

一、激趣导入，激发学生的诗情。

语文教学，“情”字为首。语文教师在导入新课时，要精心设计导语，或引用诗词名句，或一些感人肺腑的事例，或动人歌曲、书画作品，或者用多媒体营造诗情画意，让学生在上课时就带着情感投入学习。激趣导入不但能够渲染出一种诗情画意的氛围，还能够创设“先声夺人”的审美意境，让课堂“未成曲调先有情”，充满诗情画意，让学生受到熏陶。

情感是人们共有的一种心理活动，以情动人是情感交流的重要手段。教师上课唯有做到热情洋溢、激情似火，才能点燃学生求知的火焰。语文特级教师李镇西在其作品《心灵飞翔的时刻》中说过：语文课应该飞扬着激情，不能设想语文课仅仅是词语解释和语法分析而没有对学生心灵的抚慰和激荡。朱自清沉醉于牧童短笛所吟唱的春天的赞歌，老舍迎着冬天的阳光所描绘的济南水墨画，毛泽东站在黄土高原对着北国风光所抒发的壮丽情怀，苏东坡屹立于长江之滨所挥洒的万丈豪情，还有梁衡的诗情画意，沙叶新的妙趣横生，邵燕祥的激扬文字，都应汇入语文课，或在学生心灵的大海上掀起滔天巨浪。而这些功力来源于一个人对事物敏锐的洞察力，来源于自身的文化积淀，来源于对作品的深刻理解。这就要求教师坚持修炼，只有做到自己胸中有墨有情，才能打动学生，使他们进入学习状态。

二、挖掘语文的情感因子生成语文味

语文教学之所以具有永恒的魅力，主要在于它自身包含丰富的情感，古人云““感人心者，莫先乎情”。“文章不是无情物“，语文是最富有人性美和人情味的学科。语文课要上得有情、有意、有趣，语文教师本身要吃透文本，蕴育情感，善于以情激情，才能酿造出浓浓的语文味。

《语文课程标准》指出，语文教学要熏陶学生的思想情感，这就肯定了语文教学情感教育的特点，也就是说语文教学给予学生的不仅仅是语文知识及技能，更应当使学生受到美感教育。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对美丽的追求。”作为一名语文教师，就应该用自己的个性与激情来激发学生的情感潜势，使学生为情所动，从而把对人类情感的感悟转化为对人生真理的追求。我在教学《香菱学诗》一课时，就考虑到教师要动情、引情，学生要入情，抒情。师生共同围绕本课的重点、难点、疑点，充分调动发挥情感的功能，对香菱这个人物形象的探析突出讲，对香菱学诗的过程剥开议，对文中有韵味的句子展开论，对薛宝钗、贾宝玉等人对香菱学诗的态度精要析，并且适时引入优美的诗歌，抒情的歌曲，富有哲理的名言警句，努力创造出一种情意盎然、欢快愉悦的教学情境，收到了很好的效果。众多名家的教学实践告诉我们，没有情感的课堂教学，是一杯平淡无味的水，而融入了教师生命体验的个性化课堂，奔流激荡的则是情感的血脉，它能拨动学生的心弦，引发情感的共鸣。

语文教学时情感的教学，富有情味的语文课堂，才是有语文味的课堂。语文教师必须是一个情感丰富并会“煽情”的人，教师要能够准确抓住文本的情感点和学生的情感点，并且二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，从而取得最佳的教学效果。

三、凸显教学的诗意元素渲染出语文味

语文是一门富有诗意的学科，同样语文教学需要诗意的滋润，需要诗意情怀的倾注。好莱坞的一部《功夫熊猫》嫁接了中国元素，而使得它票房大增。在语文课堂中如果能挖掘出文本中脍炙人口的诗意元素，无疑可以让语文课堂充满浓浓的语文味。大到教学流程的设计、教学语言的运用，小到板书的设计、问题的提问、作业的布置，无处不能体现出语文的诗意元素，尤其是教师教学语言的运用，如果能充分考虑到语言的诗意特点，那么一定能使语文课堂充满浓浓的语文味。在这方面，教师首先要注意新课的导入和对学生回答问题的评价。导入语可以预设，而现场对学生的回答作出评价则体现了教师的语言基本功。把握好这两点，课堂上的语文味就有了依托。

教师要成为善于创设诗意情景的行家里手，让学生伴随教师的引导而渐入佳境。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”导入新课，是课堂教学的一个重要环节，一堂课的语文味就从导语开始。创设一个与文章一致的情境，利用动情的肺腑之言，使学生置身于教师创设的特定情境中，学生就会审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。著名特级教师于漪老师在教学朱自清的散文《春》时，就设计了这样一段精彩的导语：“春，列为四时之首，它是一个极富诗情画意的季节，我们很容易想起‘暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞’一类的优美句，古今中外的迁客骚人，写下了多少春的赞歌！现在，我们正生活在阳春三月里，也正是这个时候，我们学习《春》，这就更能勾起我们对春天的赞美之情。在这篇散文中，朱先生写了春天的草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等，请同学们仔细读”就这样，随着老师富有诗意的导入，伴随着朗朗的读书声，学生进入到一个诗情画意、如沐春风的境地，收到了极好的教学效果。

教师还要善于对学生进行诗意的激励评价，让学生的舞台灵动起来。诗意的语言的艺术，语文教师在进行讲解、分析、点评时，应该多采用精炼的语言，多引用一些名人名言、妙语佳句或诗意名句，而不能只和学生进行“白话”式的交流。这就要求教师在备课过程中注重语言的准备，运用准确二富有文采的语言连缀课堂环节，让学生在流畅富有诗意的交流中领会知识，从而提高学生的语言修养。语文课堂应该追求这样一种境界：让师生在富有诗意的课堂评价中共同成长。

三、放飞想象，开启学生的智慧之门

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要.”诗意的课堂需要教师引导学生借助自己的联系和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜明的画面，创造出丰富而生动的情境和意，使文章所描绘的人、是、景、物立体丰富起来，让它们活生生地“站立”在学生思维的屏幕上。这就是写意中呈现的最高境界“着墨处是画，空白处也是画”，是诗意课堂追求的最高境界。

比如阅读《沁园春 ·雪》，我们可以让学生在脑海里建构出"千里冰封，万里雪飘”“山舞银蛇，原驰蜡象”“红妆素裹，分外妖娆”的壮阔画面，感受诗人的豪迈气概和博大胸怀；阅读马致远的《天净沙。秋思》时，就应该领略到“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的意境中一位漂泊旅人的思乡之悲„„通过这样的联系和想象，让学生将语音文字还原为语言形象，由语音的感知变为形象意境的感受，从而使学生能够如见其人、如闻其声、如临其境。

五、巧用多媒体创设情境，增强语文课堂的诗情画意。

当今社会，科技发展迅速，电脑多媒体等现代教学手段，已成为提高语文教学质量的有力工具，也为我们语文教师创设视听情境提供了良好契机，一篇篇课文是有情、有境、有血有肉的，如果在教学时教师能够精选与课文内容、意境、作者情感相一致的乐曲，画面来营造情境，那么学生就会自然而然地入情入境，逐步加深对课文内容的理解，产生与作者相同的情感体验。同时还能够给人以启迪、激励和心灵的净化，唤起学生心灵深处对知识的渴求。如在学习《白雪歌送武判官归京》时，我用多媒体课件再现北风呼啸，大雪纷纷，冰天雪地的场景，只见大屏幕上阴云滚滚，狂风呼啸，大雪纷纷„„。学生的想象随着画面的展开而展开，身临其境，真正感受诗中描绘的情境，感受到诗人对朋友的担心忧虑之情。

语文是充满诗情画意的学科，语文课堂上时时处处都应该充满诗情画意，诗意的课堂是神奇的，它陶冶着学生的情操；诗意的课堂是灵动的，它开启学生的智慧；诗意的课堂是快乐的，它丰富了学生的人生体验。我们语文教师要充分发挥语文的人文性，让语文课堂充满诗情画意的芬芳，也让学生的人生充满诗情画意！

第三篇：诗情画意的句子

诗情画意的句子

1.雨下起来了。

盼望已久的秋雨终于下下来了，小雨点掉在荷叶上，跳起了欢乐的芭蕾舞；落在小河里，它摇身一变，变成了一位音乐家，弹起了优美的乐章。

2.菊花开了。

秋天到了，一朵朵菊花开满了整个花园，它们纷纷张开双臂拥抱太阳。

3.黄叶飘落。

一阵微风吹来，风儿拂过树梢，满树的黄叶纷纷飘落。在生命的最后一刻，它们睁开双眼恋恋不舍地告别了自己的母亲和兄弟姐妹。

（徐颖）

（1）雨下起来了。

这场秋雨终于来了，小雨点们也欢欢喜喜地跳到树叶上荡秋千，又蹦到屋顶上，“吱溜”一声往下滑，挂在屋檐上陪着我们一起上课。

（2）菊花开了。

秋天郊外的山坡上，遍地都开满了小小的、黄黄的野菊花。它们个头虽小，却站得笔直笔直的，仰着头面对着太阳。低头轻轻闻一闻，一股大自然的清香扑鼻而来。

（3）黄叶飘落。

秋天来了，秋妈妈忙着给树木披上金装。秋风伯伯忙着召集树叶们开舞蹈大会，有的扮成黄蝴蝶翩翩起舞，有的扮成黄莺展翅飞翔，还有的迈着轻盈的脚步旋转着。

（徐瑀杉）

1.雨下起来了。

哗哗哗，大雨下起来来。沙沙沙，嗒嗒嗒，是小雨点在弹奏美妙的乐曲，还是在敲打着有节奏的鼓点？

2.黄叶飘落。

改1：满树的黄叶飘落，它们有的在跳拉丁舞，还有的倒悬身子，自天而降，模仿着飞天的舞姿呢！

改2：是谁最先带来秋爷爷亲切的问候？又是谁给大地换上一套金黄色的‘秋装’？哦，是那纷纷飘落的黄叶。

自写的：

雪花从一望无际的天空中轻轻地飘落下来了，纷纷扬扬，飘飘洒洒……一朵朵雪花翩翩起舞，它的姿态是那样轻盈，那样优美。（段重言）

第四篇：有诗情画意的句子

有诗情画意的句子

1、一个人行走到遗忘。

2、你知道摩天轮的幸福吗？坐在最顶端，抬头仰望，我伸出手去，以为触摸到了幸福，可是摩天轮的另一边没有你。当摩天轮陷塌，幸福也随风而逝。

3、我再也不愿意，为了你的笑脸，我变成爱情的小丑，这个爱情小丑，在你的世界里，怎么只有都已没有，你走吧你走吧，把所有情感都带走，你别回头。

4、终于相信时光倒转只不过是个美丽的神话，骗骗小孩子的，但是如果可以的话，请再编一个故事骗骗我，好吗？

5、时间被轻轻踏碎，再也无法拼接完全。

6、每段关系到最后都是孤独。

7、你永远也看不到我最寂寞时候的样子，因为只有你不在我身边的时候，我才最寂寞。

8、遇见一场烟火的表演，用一场轮回的时间。

9、总有一天我会从你身边默默地走开，不带任何声响。我错过了很多，我总是一个人难过。

10、有一种爱叫放手；有一种情叫心痛；有一种幸福叫守候。

11、我喜欢你，很久了~等你，也很久了

12、分开的岔路口，转向的不只是人生。青春散场，不小心遗落的碎片，扎伤的，不只是心。思念无果，终于滂沱。

13、那些曾经以为念念不忘的事，就在我们念念不忘的过程里被我们遗忘了。

14、孤单是一个人的狂欢，狂欢是一个人的孤单。

15、我以为小鸟飞不过沧海，是以为小鸟没有飞过沧海的勇气，十年以后我才发现，不是小鸟飞不过去，而是沧海的那一头，早已没有了等待…

16、我不喜欢说话却每天说最多的话，我不喜欢笑却总笑个不停，身边的每个人都说我的生活好快乐，于是我也就认为自己真的快乐。可是为什么我会在一大群朋友中突然地就沉默，为什么在人群中看到个相似的背影就难过，看见秋天树木疯狂地掉叶子我就忘记了说话，看见天色渐晚路上暖黄色的灯火就忘记了自己原来的方向…

17、如果上帝要毁灭一个人必先令其疯狂，可我疯狂了这么久为何上帝还不把我毁掉。

18、那些可以恣意哭笑张扬的日子，那些固执地一直仰望天空的日子，我们转身就真的再也回不去了。

19、终究会有一天，你的手会挽着另一个人的手。而站在我身边的也不再是你。

20、我问，怎样才能让一个人知道你在想他？你说，心里不停地默念他的名字，他就能感受到。可我一直在心底重复着你的名字，你却一直没有音信。也许，你并不知道我在等你。

21、童年时的一场旅途是不是真的很短暂，距离缩短了，时间拉长了，我们迷失了。

22、在这个匆忙与现实的世界里，张望着重复着，习惯着而又疲倦着，同一辆车，相同的风景。

23、到不了的地方都叫做远方，回不去的世界都叫做家乡，我一直向往的却是比远更远的地方。

24、幸好你能忘记我。-因为喜欢着却又隔着一个世界的距离的悲伤难过，我一人承受便好。

25、如果有一天，不再喜欢你了，我的生活会不会又像从前那样堕落，颓废…我不想再要那样的生活，所以，在我还没有放弃你之前，请你，至少要喜欢上我……

26、如果哪天，我可以越过你的微笑，忘却一切温暖的拥抱，这样，会不会，能有彼此幸福的可能？

27、我的眼泪流了下来，灌溉了下面柔软的小草，不知道来年，会不会开出一地的记忆和忧愁。

28、我一生中最幸运的两件事：一件，是时间终于将我对你的爱消耗殆尽。一件，是很久很久以前有一天，我遇见你……

29、记忆犹如一本泛黄的相册，无声的诉说着那些已经老去的故事。

30、某天如果我觉得不再爱你，就不会再感觉寂寞。

31、我只是害怕，害怕我那么多那么多的感情…你都不在乎

32、在一起叫梦，分了叫痛，是不是，说：没有做完的梦，最痛，我承受了结果。能不能给我一首歌的时间，紧紧的拥抱，变成永恒！

33、现在，我要离开，比很久很久还要久……

34、如果心里有伤，是否真的可以遗忘，不必包装。

35、寂寞的人总是记住生命中出现的每一个人，正如我总是意犹未尽地想起你！

36、我说我们是一个园，走了谁都是残缺。

37、那一句承诺，终于在诀别的时候，刻成了爱的十字伤。

38、原来和文字沾上边的孩子从来都是不快乐的，他们的快乐像贪玩的小孩，游荡到天光，游荡到天光却还不肯回来。

39、我现在才知道，你不了解一个人，还可以爱他，我现在才了解，你不爱一个人，还可以思念他

40、仰望天空的孩子并不忧伤，45°的仰角不过是伪装的姿态。

41、我听见有条河流在你我之间，它比那季节更长，比天空还远。

42、从头到尾，都我一个人，那又怎么样？

43、我四处翻找我的幸福，竟然掉得不知不觉，像这季节一片片落叶。

44、我的世界，突然好黑……爱上孤单，我好累。

45、放弃了，我再也没有回头的机会。

46、对话要怎么说，表情才不难过。故事要怎么写，结局才不会寂寞。我们要怎么做，爱情才会很快乐。

47、我们大概再也不能像以前那样，成为彼此的不可代替-我们大概再也不能像以前那样，那样用力的爱，直到都哭了出来。

48、你知不知道，思念一个人的滋味，就象欣赏一种残酷的美，然后用很小很小的声音，告诉自己坚强面对……

49、我喜欢你。不是因为我选择了你，而是因为你选择了我。

50、如果幸福有方向，向左？还是向右？

51、人的一生，应该有一次，一见钟情。

52、我们一直都在练习微笑，终于变成不敢哭的人。

53、幸福，我们一起，只想要，那细水长流的幸福，一起写幸福好吗？

54、死亡，只能证明我存在过。

55、万一高山和大海把我们隔离起来，愿你时常想念我，不过，我们永远不会分离的，除非你有这个意愿。

56、嫉妒是一把刀，最后不是插在别人身上，就是插在自己心里。

57、如果我有钱，我想买走你的一切谎言。

58、全世界的人都离开你了我也会在你身边，有地狱我们一起猖獗。

59、天已微凉，我已长大，学会微笑，学会坚强，学会不再掉眼泪，却依旧学不会---忘记她。

第五篇：充满诗情画意的音乐课堂喻军

让音乐课堂充满诗情画意

——我教四年级音乐（下册）歌曲《春晓》

汉川市马鞍乡八一中心小学喻军

教学目标：

1、能用声情并茂的演唱表达对春天、对大自然的热爱之情。

2、体验词曲的完美结合，用轻柔质朴、充满激情的声音表达诗的意境。

3、能和谐地唱好二声部，能在优美的和声中按节奏吟诗。

4、能用自己喜欢的方式创造性地表现歌曲。

教学重难点：

用声音表现古诗的意境

教具：

电脑课件、电子琴、代表各种景物的彩色头饰、简易打击乐器。

课时：

一课时

教学过程：

一、营造艺术氛围

1、聆听歌曲

教师播放音乐《春来了》、《春天在哪里》，让学生感受春的气息。学生随歌曲击拍、跟唱，进入艺术的殿堂。

2、师生谈话交流

师：大家喜欢听刚才播放的两首歌吗？

（学生高兴地回答：“喜欢”。）

师：你们从歌中听出了什么呢？

生：春天来了！

师：大家喜爱春天吗？

（学生异口同声地说：“喜爱”。）

师：能给老师说说你们喜爱春天的哪些景物吗？

（学生七嘴八舌）

师：同学们真了不起！（坚起大拇指赞扬）居然说了这么多春天的景物，有花草、柳树、山水、蝴蝶、小鸟、春风春雨„„让我们一起来欣赏这些景物吧！

【评析：教师通过让学生聆听歌曲，与学生交流对话，营造了愉快和谐的艺术氛围，让学生的思维处于积极活跃的状态，激发了学生的学习兴趣。】

二、体味诗情画意

1、赏画。

（点击课件一：播放歌曲《春晓》的伴奏音乐，出示几幅彩色的春景图片，最后画面定格在一张放大的图片上）。

师：同学们说的景物，在图片上显得真美！如果能在图上题诗，将会锦上添花，诗和画都会显出高雅的品位。请你们动动脑，打开记忆的大门，想想题什么诗更符合这幅画的意境？

（学生答出《村居》、《绝句》、《春夜喜雨》、《春晓》等诗，教师给予赏识，并进一步引导学生，通过比较诗句内容、赏析画面，得出结论：《春晓》这首诗最符合这幅画的意境。教师点击课件二：在图上题《春晓》一诗。）

2、吟诗。

（播放歌曲《春晓》的伴奏音乐，教师朗诵作示范，学生闭目静听，体味诗句的音韵美。师生再一起吟诵《春晓》。）

师：我们可以试着按另一种节奏来朗诵。

（点击课件三：展示朗诵节奏如下，学生按规定的速度、节奏吟诵诗句。）

春 眠不觉 晓闻啼鸟，夜 来风雨花落 知多少。

3、咏歌。

师：同学们所说的景物构成了优美的图画，意境悠远的诗句，你们愿意用动听的歌声唱出它们吗？

（学生情绪高涨，齐声说：“愿意”。学生倾听教师有感情地范唱《春晓》）

（点击课件四：展示歌曲旋律，这些旋律分别代表鸟儿、花儿、春风春雨、春姑娘、春妈妈。）

教师弹琴，并演示发声方法和技巧，学生用“呜”模唱。

（比比哪组唱得好，教师把画有春天景物的彩色头饰奖给唱得认真，唱得有感情的学生。）

师：春天像刚落地的娃娃，欣欣然张开眼，让我们像春娃娃那样，用好奇的眼睛去观察，（点击课件一，出示春景图片），春天的景物给了你什么样的感受？

生1：这些景物给人美的享受。

生2：这些景物给了我喜悦的心情。

师：让我们动情地唱出美好的感受，喜悦的心情。

（师生用轻柔、富有感染力的声音唱出第一乐段歌词）

师：春姑娘和春妈妈一起来到人间，她们都被这大自然的美景陶醉了。

（教师引导学生唱好春姑娘、春妈妈的合唱部分，再配上诗句的吟诵，学生分角色或唱或诵。教师让学生闭上眼睛合唱、朗诵，倾听声部的和谐，体会被陶醉的感觉。）

师：除了按规定的节奏朗诵，在美妙的和声中，你还能用其它节奏朗诵这首诗吗？（学生分小组创作朗诵节奏，推举代表演示创作成果，教师在黑板上记下优秀的创作。）

①——

春 眠 不觉晓，处处 闻啼鸟，——

夜来风雨 花落 知多少。

②春 眠不觉处闻啼 鸟，—夜来风雨 花落 知多少。

③X···XX

春 眠不觉晓，处 处闻啼鸟，·夜 来风 雨知多少。（全班学生一起练习，体会创作的乐趣和成功的喜悦。）师：看着如诗的画面，听着动情的吟咏，春姑娘和春妈妈会情不自禁地生发出什么感

情呢？

生1：她们会生发出热爱春天、赞美春天的感情。

生2：她们会生发出对大自然的喜爱之情。

师：你们说得很具体！我们怎样唱歌曲最后部分，才能表达出这样的感情呢？

生1：热情饱满地唱，力度要比第一部分强。

生2：抒情地演唱，结尾一句速度稍慢一些。

（教师激情饱满地范唱最后部分，学生再随琴伴奏来演唱。）

【评析：教师用赏识激励的语言增强学生学习的自信心，用赏画、吟诗、咏歌等丰富多彩的教学方式，调动学生多感观参与，丰富了学生的情感体验，使学生能用歌声表现诗的意境。】

三、创造性地表现歌曲

1、学生用简易打击乐器为歌曲伴奏。

2、让学生分小组编创形体动作，分角色演唱。

3、鼓励学生用画画、跳舞等自己喜欢的方式，表现歌曲。

【评析：通过演奏乐器、舞蹈、绘画等多种表现歌曲的方式，激活了学生的表现欲望，点燃了学生创造的火花，充分发挥了学生的想像力和创造性思维。】

总评：歌曲《春晓》是根据唐诗《春晓》谱写而成的，曲调流畅、柔美，与诗句结合自然贴切，给人无穷的想象。

在教学中，为了让学生用声音来表达古诗意境，我通过巧设情境，达到诗、歌、画的完美结合，体现了学科综合的理念。我用图画再现学生平时从生活中观察到的春天的景物，引导他们从画中体验春的美好。接着让学生配乐朗诵、变换节奏朗诵，在诗情画意中抒发自己对春天、对大自然的热爱和赞美。然后，用生动、拟人人化的教学语言带学生进入美丽的童话世界，唱出小鸟、花儿、春风春雨的心声，吟咏春姑娘和春妈妈的强烈感情，充分发挥了学生的想象力，使学生完全走进诗境、歌境。最后，我面向全体学生，为他们提供了表现自我的平台，使他们用自己擅长和喜欢的方式，尽情地表现、创造性地表现，满足了学生的表现欲望，开发了学生的创造潜质。

我以为教师用儿童化的、具有亲和力的语言与学生交流，尊重学生的感受，对学生进行激励和引导，培养了学生的主体意识，构建了民主、平等的师生关系，使学生在宽松活泼的音乐课堂中学得主动，学得愉悦。

（作者单位：汉川市马鞍乡八一中心小学）