孙权劝学课后反思（最终五篇）

第一篇：孙权劝学课后反思

《孙权劝学》该文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。今天，小编为大家带来了孙权劝学课后反思，希望大家喜欢!

孙权劝学课后反思篇1

在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教?本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。

“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写(不是说让学生学写文言文)，对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。

其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。

孙权劝学课后反思篇2

“言”是我们学习文言文的重要目标，是我们走进文言文的门槛，踏进这个门槛我们才能感受文言文的魅力。在积累文言词句、疏通文意这一环节，学生们采用自主、合作、探究的学习方式，自主疏通，有疑难小组内合作解决，这一过程，孩子们积极主动地学习，基本上能扫除翻译障碍，从检测文言词积累情况来看，孩子们既能解释重要文言词语，又可顺畅地疏通文意，为下面欣赏文章的精彩之处奠定了坚实的基础。此环节既落得很实，又并未惟“ 言”独尊，并未在文言字词句的解释、翻译上打持久战。

本文文字不多，仅119个字，但言简意丰、生动形象的语言风格确实值得我们品味。疏通文意之后，让学生再读课文，选择最有情趣，最有意思，最想读的句子来读，要求声情并荗，读出味道，读出意蕴，读后要能赏析。从课堂上学生有滋有味地读、入情入境地品中我们可以感受到孩子们真的走进了作品，走进了人物，感受到文章仅寥寥数语，可人物说话时的口吻、神情、心理都已跃然纸上了，孩子们通过自己的品味认识到了《资治通鉴》不仅具有史学价值，同时也具有文学价值，它是一部优秀的作品。

我一直认为要想真正激起学生阅读学习文言的欲望，就要文言并重，充分展示古典文学作品的魅力，以其崇高的文学艺术魅力来吸引中学生走入古典文学作品的神圣殿堂。在教育教学实践中我一直在实践着。

孙权劝学课后反思篇3

本文是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文字词句方面的障碍少，适合学生自主学习，有利于培养学生阅读浅易文言文的能力。从教学过程看，有成功之处，也有不足处。

1、课标中强调在教学过程中教师的主导地位和学生的主体位，教学中我采用自主、合作、探究的方法学习使学生养成自主读书的好习惯，学生借助书上注释理解文章，教师只需抓住关键句子如：“不可不学!”“孤岂欲卿治经为博士邪?”“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”“大兄何见事之晚乎!”等精心点拨，让学生体会人物内心和人物性格特征。

2、我采用反复的朗读，有范读、齐读、小组读、自由读，在此基础上让学生分小组准备进行分角色朗读和表演人物。品味人物语言特色：孙权善劝，对吕蒙亲近，关心期望，但不失生分;鲁肃为高于蒙，拜蒙母，结蒙为友，肃有才、爱才。

3、不足:作业设计不够好，抄写生字太简单;对文言基础字词的训练较少，未很好的实现教学目标二;分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，又很难兼顾。如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。

第二篇：《孙权劝学》课后感受

《孙权劝学》课后感受

王老师的课，我将其归纳为一定意义上的“语文技能”课。他上课的目的不是给予学生“金子”，而是教学生学会“点金术”；不是带领学生去探寻门内的世界，而是交给学生一把“钥匙”。正是由于这种方法层面的教学目的，使得其教学目标不至于繁琐化，泛滥化，所有得努力都归结到一个点上，学习方法。

语文不是理课类的科目，它没有程式化的公式，不能借助固有的定理去解决遇到的问题。因此，语文教学往往不知所云，每个教师理解的都不一样。关于文章背后的意义，答案就更加丰富多彩了。所以，必须万法归宗。而王老师的课便是一个很好的探索。他将自己的课程设想得比较简化。目的便是教给学生一个方法，一项技能，就象武侠小说中的一套剑法一样。无论这节课学生领悟的程度怎样，但至少他知道了这套“剑法”的修炼心法，并且在以后的阅读过程中会自觉或者不自觉地去运用，从而产生一种下意识的修炼过程，总有一天会炉火纯青。

可见，语文课程也不是没有公式和定理的。只是它的公式和定理书本上没有总结和列举出来，书本上的仅仅是其实例和操作对象。真正的语文公式定理在教师的心中。教师需要做的是归纳这些定理，并且把它们示范给学生，督促他们训练。而最难的是归纳的过程，尤其是对我们这些准教师而言，这需要长期的教学经验的积累才能做到。

其次想说的是文言文教学的一些看法。回忆自己的中学时代，确实一度比较憎恨文言文。因为文言文的学习是和古汉语字词的学习划上等号的。而古汉语字词离现实生活语言的距离实在是遥远，并且量还特别大，考验的只能是记忆力而已。结果只学了一项不实用的，而且是一知半解的语言工具。其实文言文学习的目的是和古人的思想进行交流，了解古代的故事，风俗，从中得到现实的启示，指导现代人的发展。

其实古汉语的学习不是一朝一夕可以完成的，是长期阅读古典文学的一种积累。读书百遍，其意自现。有些学生为什么能写出文言文的高考作文，那绝对不是中学期间的文言文学习的结果，而是他从小就阅读古典著作的结果。是一种水到渠成的结果。他在阅读的过程中绝不是一字一词地在翻《古汉语常用字字典》。就象英语学习一样，他只是形成了一种文言文的语感。如果能形成这种语感，那么古汉语学习就成功了。而语感，只能靠大量的课外阅读，这种阅读可以是泛读的，无意识的。

指导学生文言文的学习，对教师而言是充满挑战的。因为文言文教学既然不仅仅是古汉语范畴的，那么就应该是多角度，多层次的，包含文学，历史，人文，地理，思想等等。学生能从中了解到古代时期的其他领域里的知识。如此便要求教师有充分的背景知识的储备。可以从背景故事去导入文言文的学习。还比如在一些文言文的教学过程中，可以引导学生自己提出问题，自己去查找相关的资料，这些资料大多是文言文，从而在不知不觉中达到阅读文言文的目的。同时学生能在不知不觉中从古代典籍中了解到一些他想要的信息，能正确地对待历

史，甚至和当代的影视剧及文学作品做出一个对照，得出自己的思考。而教师，也可以采用古装剧或者当代流行的大众文学方式来导入文言文的教学，激发学生的学习和阅读兴趣。

如果我上这篇课文，我会把课后的作业布置成一篇作文，可以是扩写或改写原文，用现代文的方式做一篇小小说，可以是网络版的，也可以是严肃的读后感形式的，从中来了解学生对于课文的感悟程度。

王老师还有一点值得我们学习的是他比较注重朗读，不同方式的朗读。朗读能读出感受，但是在课堂上把大量的时间放在朗读上，尤其是公开课，是否妥当，还是一个值得思考的问题……

第三篇：孙权劝学反思[定稿]

《孙权劝学》教学反思

《孙权劝学》是初中一年级下册的一篇文言文，为了能更好地让学生既能掌握基础知识，又能提高能力，我深入钻研教材，精心备课，精心设计教学环节，采用新的教学理念，运用高效课堂模式，运用多媒体教学艺术，通过自学、检测、探究、释疑、延伸拓展，提高了学生学习的积极性，大面积提高了教学质量。成功之处：

1、充分利用网络资源的优势，运用多媒体教学艺术，调动了学生参与的积极性和主动性，提高了课堂效率。

2、采用新的教学理念，通过自主、合作、探究的学习模式，体现了以教师为主导，以学生为主体，以课堂为主阵地的三主方针，把课堂真正还给学生，让学生在合作中提高，在探究中发展，真正成为学习的主人。

3、开头的导入，互动性强，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣，为学生能更好的学好这一课奠定了基础。

4、不断更新教育观念，精心设计课本剧。我让学生自编自演课本剧，把知识转化为能力，既拓宽了知识面，又加深了学生的印象；并且学生的表演很成功，对人物的个性把握的很到位，给听课的老师和学生留下了极好、极深的印象。

5、设计“假如有一天，吕蒙巧遇方仲永，他们之间又会演绎一段怎样的故事呢？”请以“吕蒙巧遇方仲永”为题，写一段话，既拓展了学生的思维空间，又提高了学生的想象力和写作能力。不足之处：

1、开头的导入不够流畅，今后多讲多练，提高自己的口语能力。

2、课本剧学生表演的不很到位，今后应多指导，让学生的能力逐步提高。

3、由于学生没有放开，对人物的性格把握还不很到位，分角色朗读不够理想，个别学生声音较小，重音没有读到位，今后应不断指导，经常训练，使学生的朗读水平不断提高。

教学永远是一门遗憾的艺术，作为一名教师，应不断反思，不断总结，在反思中寻找不足，在反思中提高自己的教学艺术和教学水平。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，为了给祖国培养更多的优秀人才，我将继续努力，不断学习，不断探索，使自己的教学水平再上一个新台阶。

《孙权劝学》教学反思

张光武

巩义市第二初级中学

第四篇：孙权劝学反思

《孙权劝学》教学思路及反思 【教学思路】 《孙权劝学》

这篇课文，假若安排在初一或初二年级学习，怎样教才比较合理呢？这是一个值得深入思考的问题。

以往的文言教学存在着重大误区： 一是起步太晚，严重滞后，耽搁了最佳学习时期；二是

初中伊始又行色匆匆，走得太快，强行超前。此外还有诸多问题，比如，起步阶段忽略积累经典语料，把诵读价值偏低的文本硬性规定成“背诵课文”，诸如 《口技 》《童趣 》等等。

我注意到，《孙权劝学 》 这一篇有的课本没有安排背诵。这是对的，因为还有更上口、更经典的先秦文言语料更值得熟读成诵。不过，毕竟《资治通鉴》 也还是具有代表性的古代典籍，适合于让初中学生多读一些。基于这种考虑，前些年我参与支教的时候，对这篇课文给予了较多关注。我调查某地学校一般教师所作的教学设计，大致是：讲两节课，第一课时读上一两遍，然后字字落实、句句翻译；第二课时主要是分析孙权、鲁肃和吕蒙这三个人物的性格特征。课文总共百来字，如何分析人物性格呢？ 有的老师建议，让学生根据课文内容写一篇吕蒙在军帐中挑灯苦读的短文。———这自然比分析人物性格要略好一点，但还是淡薄了文言学习的特质。经过反复研究，最后把这一课的教学思路回归于文言阅读的应有专责，回归于经典文本的自学、探究与交流，且放置在一种有联系、有趣味的文言阅读平台之上。第一节课主要学习课文；第二节课主要延伸课文描述的故事，所采用的经典语料均加上注释。资料1： 吕蒙闻曹操欲东兵，说孙权夹濡须水口立坞。诸将皆曰：“上岸击贼，洗足入船，何用坞为！”蒙曰：“兵有利钝，战无百胜，如有邂逅，敌步骑蹙人，不暇及水，其得入船乎？”权曰：“善！”遂作濡须坞。（选自《资治通鉴》建安十七年）资料2： 春，正月，曹操进军濡须口，号步骑四十万，攻破孙权江西营，获其都督公孙阳。权率众七万御之，相守月馀。操见其舟船器仗军伍整肃，叹曰：“生子当如孙仲谋；如刘景升儿子，豚犬耳！”权为笺与操，说：“春水方生，公宜速去。”别纸言：“足下不死，孤不得安。”操语诸将曰：“孙权不欺孤。”乃彻军还。（选自 《资治通鉴 》建安十八年）还采用了若干起调节、联结作用的非经典文字，比如这段小说者言：“濡须之战，孙权与曹操相持月余。权尝乘大船来观公军，公军弓弩乱发，箭著船旁，船偏重，权乃令回船，更一面以受箭，箭均船平。”

【教学反思】

从教学实践看，效果还是比较好的。我把当时记录下来的实况和感想，择要摘录在下面，作

为教学思路与反思的真实呈现。◎这次研究课，我不想扩充课时，还是安排两节课，但要让阅读 量 至 少 翻 一 番，提 出 了备课巩固和扩展文言教学“根据地”的实验设想。我

们本应该有文言教学这个“根据地”，从小学到中学都能够在相对独立的文言教学体系里，指导学生根据文言特点来有效地学习文言，进而和白话读写 教 学 体 系 建 立 相 辅 相 成 的 良 性 关系，在相互支持中实现双赢，最终使 学 生 形 成完整坚实的语文能力结构，实现语文素养的提升。但是，我们还没有这个“根据地”。不得已而求其次，在“流寇主义”的夹缝中，尝试建立小规模 的 带 有 “根 据 地 ” 性 质 的 文 言 教 学 格局———

这次以《孙权劝学》为例，尝试着做做这件事。其要义，第一是“巩固”，删除空泛无效人

物性格分析之类，让前一个 40 分钟，每分钟都落实于熟读成诵、疏通文义和大致理解文意上，基本完成原来两课时才能做好的核心要务；第二是“扩展”，从课文内容出发，向临近的适宜的古典文献靠拢，扩大涉猎范围，激发自学与探究的乐趣。

◎语文教学尤其是文言教学，改起来难度大，非常麻烦，诸多细节问题需要仔细探究。比如，“濡须建坞”的“坞”，到底是什么样的军事防御设施呢？针对“夹濡须水口立坞”这一句，我最先做出的判断比较含糊：取“坞”字本义，即防御工事，特指土堡。这又可以分为两种理解：一是在两岸上筑土堡，抵挡陆路攻击，水中仍然以船迎敌。这似乎更符合“夹”字原义，也与吕蒙的话比较吻合。二是将偃月型的矮堤筑进河水拦锁敌船，这样理解，与《后汉书》注中所引文字意思似乎更为接近：“孙权闻操来，夹水立坞，状如偃月。”为此，特地请教史学专家帮助澄清相关的概念：“偃月” 实际是古代军队作战时几种基本阵形中的一种，中外皆有。唐代李筌《神机制敌太白阴经》对“偃月”这一阵势作了详细阐述：“偃月营，形象偃月，背山冈，面陂泽，轮逐山势，弦随面直。地窄山狭之所，下营也。”偃月阵为前后两层，即下、中两营，战时面水背山，依次而立。但下营又分大小两营，一处安排六成兵力，一处安排四成兵力，阴面的弦开三门，分别为“上弦门”“偃月门”“下弦门”。以常规论，曹操军也是有水师的，如不阻断水道，则北方水师必然顺水而下，步兵也会自陆地同时发起攻击。水道定已为东吴所断，北方水师无法顺流而下，要发动水战夺取水寨之后才可进入长江。而曹操似乎并没有倚重水战，估计是自赤壁大战以后，对北方水师并无信心，试图主要发动陆地攻击夺取偃月阵的营寨，但始终未能获胜，月余后无功而返。由此，可以看出“夹濡须水口立坞”的特殊的军事价值。还有一个问题也值得追究，即提出“建坞”的建议，能不能看作是孙权“劝学”、吕蒙“就学”的直接效果。有的老师提出：发生濡须建坞一事，并不能看作一定就是吕蒙就学后的特有效果，起码不能直接证明，就拓展料来说，多少显得有点儿牵强。（大意）对此，我们又进行了一次论证，基本上维护了原来的见解。吕蒙献策时体现出来的军事思想，包含着朴素的辩证观点，这样富于哲理的话，恐怕不是当年让鲁肃瞧不起的一介武夫所能说出来的———大约是读了不少兵书战策后，思考问题的方法、表述意见的话语都产生了变化。赤壁之战以后，大概东吴将军里滋生了盲目轻敌的思想苗头，吕蒙则比较清醒地认识到敌我力量对比的悬殊、陆战与水战条件的复杂关系，提出建立陆地城堡，希望能弥补陆战不足的弱点。孙权当然能够意识到吕蒙立坞之策的重大军事价值，遂称“善”也。而一年后，果然应验了，曹操发动陆战，避开东吴水战的锋芒，倘若孙权事先没有修建陆地防御设施，并依托这些设施（坞）演练阵法（偃月阵），怕是要吃大亏了。从试讲和正式做课的情况看，初一学生大体能够接受，对教学的分量和难度基本适应，效果还是比较好的。建议再进行试验，改为让学生课下选读《三国演义》的有关内容，看看史书和小说对同一个历史事件所作的不同描述，这应该是很有趣的。

第五篇：孙权劝学 课后习题答案

一、仔细阅读课文，想想吕蒙的变化对你有什么启示

设题目的是让学生理解课文内容，并从中受到启发。

二、朗读课文，注意下列句子中加点的词所表示的语气

设题目的是让学生了解课文中的几个语气词所表示的语气。文言文中的语气词有重要的表情达意作用，并且数量多，用法灵活，在学习文言文的过程中要注意随时积累。文言语气词的用法，要通过朗读来体会。

１、孤岂欲卿治经为博士邪!

邪：表示反问语气，可译为“吗”。

２、但当涉猎，见往事耳。

耳：表示限止语气，可译为“罢了”。

３、大兄何见事之晚乎!

乎：表示感叹语气，可译为“啊”。