地理课题研究报告提纲

第一篇：地理课题研究报告提纲

地理课题研究报告提纲

前言

致谢

摘要

第一章课题的提出

第二章研究过程和方法

第三章主要研究成果

第四章研究存在的问题

参考文献

附录

1、《浅谈网络资源在地理教学中的应用》（于铁柱）

2、《〈构建高中地理教学网络互动平台的研究〉开题报告》（吕敬）

3、《“亳州二中地理平台”概述》（方迎春）

4、《“亳州二中地理平台”建设体会》（方迎春）

5、《“亳州二中地理平台”应用分析报告》（吕敬）

6、《“亳州二中地理平台”使用情况调查问卷（学生）》

7、《“亳州二中地理平台”使用情况调查问卷统计分析报告（学生）》

8、《“亳州二中地理平台”网络公开课教学调查问卷（教师）》

9、《“亳州二中地理平台” 网络公开课教学调查问卷统计分析报告（教师）》

10、《结合地理学科特点 构建网络互动平台》（方迎春）

11、《亳州二中地理网络平台构建概述》（吕敬 于铁柱）

第二篇：课题研究报告撰写提纲

课题研究报告撰写提纲

一、引言部分 1.标题 2.署名 3.摘要

二、主体部分

1.研究背景和文献综述：理论基础-相关研究成果

2.研究问题：研究目的-研究意义-研究假设-核心概念（为什么）3.研究程序：研究设计-研究对象-研究方法-技术路线（怎么做）4.研究内容：（主体部分）（做什么）5.主要结论及讨论：（核心部分）（怎么样）

6.建议（一是根据研究结论的启示，二是针对研究方法与设计部分的缺陷，提出需要重视或改进的事项）

三、参考文献 专著著录为：

[序号]主要责任者.文献提名[M].出生地:出版者,出版年.起止页码.期刊文章著录为：

[序号]主要责任者.文献题名[J].刊名,年,卷（期）：起止页码.其中，方括号的M、J代表文献类型，分别为专著和期刊。其他为C代表论文集、N代表报纸文章、D代表学位论文、R代表研究报告、S代表标准、P代表专利。

第三篇：和谐地理课题研究报告

《构建和谐地理课堂的实践研究》

课题研究报告

一、立题的背景

随着我国社会主义建设的不断发展，在改革开放、经济、政治、社会不断进步，人民的生活不断提高，党和政府正带领全国人民全面建设小康社会，建设和谐社会，这是我国进一步繁荣强盛的必然选择，同时也对学校教育提出了新的要求，在教育的继承和发展的基础上，随着新一轮课改的实施，为构建和谐教育、和谐学校、和谐课堂教学，提供了最好的时机。英国教育学家斯宾塞认为“还在在快乐的状态下学习最有效。那些一愉快方式获得知识的人，不只是因为知识本身就是有趣的，而且许多快乐和成功的体验将促使他们终身进行自我教育。”学生的和谐发展呼唤和谐教育，和谐教育呼唤和谐课堂。因此，我们也要顺应潮流，将“和谐发展”的思想贯穿渗透到教育教学中去。依据教育规律和教学实践可知，只有真正实现了师生的互动，才会促进学生的和谐发展，“互动”与“和谐”相辅相乘、密不可分。传统的教学模式具有很大的弊端，学生厌学，教师厌教，师生关系紧张，学生合作与交流的少，体验与感悟的少，不利于学生综合素质的身心健康发展。目前，新一轮课程改革正全面展开，新的课程理念和新教材的实施，为我们开展此项课题研究提供了有力的平台。鉴于此，我们根据教育厅、省、市有关课程改革文件精神，结合我校课改实验，拟定“构建和谐地理课堂的实践性研究”的课题实施方案，向市领导提出汇报和申请，敬请给予诚恳的批评和指正。

本课题主要是对“如何构建和谐地理课堂”进行研究，着力从教学环境尤其是课堂人文环境的创设、教学目标的确立、教学内容的处理、教学结构的重建、教学方式的改变等几个方面进行实验。争取通过本课题的研究，能够减少或避免地理课堂上发生不和谐现象，促进学生和谐发展，有利于推进学校和谐课堂教学，促进学校和谐教育走上正轨，提高课堂教学的有效性，力图实现教师教学理念和教育实践的根本转型。

二、课题实验的理论依据和假设

（一）课题实验的理论依据

以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”教育思想为指导，以落实科学发展观、培养创新型人才、构建和谐师生关系为目标，紧密结合我国现代化建设对人才培养的要求，贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。立足三个服务：为学校改革发展服务，为学生素质提高服务，为教师专业成长服务；坚持三个原则：坚持从教育教学实际需要出发的原则，坚持以教师为研究主体的原则，坚持对教育教学产生实际效果为标准的原则；强化三个转移：重心下移，把教育科研植根于课堂，中心下移，把工作中心转移到促进教师专业成长上来，目标前移，教育科研工作适度前移，促进学校教育特色的形成。

通过对地理新课程目标和地理教材的研究与实践，树立与时俱进的教育理念，实现地理教学模式和学习方式的根本性变革，使学生获得地理学的基本知识和技能，形成地理学的基本观点，具有科学态度和创新精神，全面培养和提高学生地理科学素养，使所有的学生在原有的基础上得到可持续发展。

（二）课题实验的假设

对学生进行各方面的调查，包括注意力测验、创造力测验、情绪稳定性测验、意志品质测验、性格测验、考试焦虑测验及学习方式的调查，依据这些，再结合地理学科的特点，总结出一些符合不同类型学生的学习方式，从而构建出地理教学的新模式，如开展“三环节”教学、进行分层次学习和成功激励教育。这个工作很难做，但我们有这个信心和实力。然后将这些学习方式实践于不同的学生，以验证其可行性。如果确实可行的话，我们将会予以推广。

三、有关概念的界定

1、和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善，促使课堂教学的各种主要因素的良性互动和因素作用的充分发挥。充分协调和发挥多方面的教育功能和作用，营造轻松愉快的课堂气氛，让学生在学中体验、在体验中学，质疑问难，让兴趣贯穿教学始终，从而达到让学生乐学的目的。不断优化地理教学内容、过

程、方法、方式等，真正地落实以学生为主体，教师为主导的合作式教学模式，最终实现课堂教学的和谐统一，最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性，从而水到渠成地达到各项教学目标。

2、师生互动：通过开展丰富多彩的活动，以学生的自主活动为主，达到师生相互交流、学生团结协作的课堂氛围，让学生在交流与合作、体验与感悟中获得发展和成功。

3、和谐发展：主要指构建一种民主、平等、科学的新型师生关系，为学生发展创设良好氛围，让学生在愉悦、自信、交流的状态下，身心得到健康发展，体验到成功的乐趣。

四、实验过程中所遵循的原则

1、方向性原则

教学课题研究怎样全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，怎样引导教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率。所以应符合国家教育方针。

2、科学性原则

教学课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。

3、过程性原则

学校教育过程是教育者有目的、有计划地运用教育影响，引导或促进受教育者身心向教育者预期的目标转化的过程。教育要求必须通过受教育者的主体活动，成为他自己的要求，才能转化为发展。中小学教育教学课题研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论的。在教学实践过程中还必须考虑到可操作性，不然研究就脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。整个过程也是锻炼培养教师的过程，不是在研究室里查资料，一蹴而就的。

4、合作性原则

中小学教育教学课题是研究育人的活动。教育对象的群体性、差异性，影响育人结果的因素复杂多变，因此，课题研究小组是由学科的专家与教育家及教师队伍组成，不是某一个人能独立、封闭承担完成研究的，大量艰苦的设计、实践、验证、思辨和总结工作必须依靠集体的力量，上上下下方方面面的力量，课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。中小学教育教学课题的提出往往来自第一线的教师，虽然它也可能研究教材教法，但这种研究不只是凭经验转承，形式上也不一味要求传帮带，课题研究中寻找理论依据，进行调查分析、计划设计、实验操作和结题总结，是通过分工合作的关系来完成的，要求课题组成员十分注重。

5、推广性原则

因为中小学教育教学课题参与人员的群体性，研究过程的验证性，所以其研究成果，无论是过程性的、阶段性的成果，还是终结性的成果；是显性成果，还是隐性成果，都会在课题组内得到及时应用、推广，由此逐步辐射开去，影响到其他学科、周围的学校和地区。因此，课题研究中提出的一些新观点、新理念，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。

五、课题研究的方法和工作策略

1、课题研究的方法

①调查研究法：

通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生喜欢地理课的原因、学生喜欢怎样的教学、学生喜欢怎样的教材呈现进行调查研究，为课题研究寻找依据。

②文献研究法：

组织教师学习新课改相关的理论书籍，运用先进的课程与教学理论指导课题研究，深入开展“师生互动、和谐发展”的研究，在此基础上制定具体的课程目标和研究策略，并在实践中不断总结经验，调整课程目标。

③行动研究法：

坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决日常实践中的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，探讨新型地理教学模式。

④课案研究法： 对课题组成员在课题背景下的课堂教学进行课堂案例分析研究，掌握“和谐地理课堂的实践研究”的教学策略和具体的实施方法。

⑤经验总结法：

组织教师及时撰写教育教学反思与教学案例分析，及时总结教学实践和改革中的经验，编印课案集、案例集、论文集等。

⑥网络研讨法：

组织课题组成员将自己的日常教学案例和经验在论坛进行展示与交流，开展合作研究，促进共同提高。

2、课题研究的工作策略

①加强领导，明确职责，保障课题研究的顺利进行。地理课是义务教育初中阶段必修的一门基础课，是研究自然环境与人类活动及相互关系的一门科学，与人类的生产生活密切相关，要转变观念，确保课题研究顺利进行。

②做好课改的学习、宣传工作。组织实验教师认真学习，领会精神，更新教育观念，转变教育思想，树立新的人才观、质量观、课程观和学生观，积极投身到课程改革的实践中去，为新一轮课改实验的做好准备。

③加强对课题研究实验的管理和指导。定期到实验班级随堂听课，及时发现问题、解决问题；定期进行课题教研，与实验教师共同交流、探讨、改进实验过程，并做好总结反馈，组织全区性的课题研究观摩汇报活动。

④提高教师利用信息技术的水平。通过培训、强化，使实验教师熟练掌握计算机基本操作技能，能够利用因特网查询、收集资料，掌握制作多媒体课件的一般方法，并经常性地用于课堂教学。

六、课题研究的发展

我校确立的中学地理课题《构建和谐地理课堂的实践研究》被定为泰安市教育科学“十一五”规划重点课题。我校地理课题研究小组认真制订课题研究工作计划，多次召开会议研究，扎扎实实开展了各项活动，并及时进行总结和积累。通过这些活动取得了一定的成果，同时也发现了一些新的问题。现将本课题实验的开展情况做如下总结，敬请领导给予批评和指正。

（一）研究与实验过程规范

参加本课题研究与实验的老师，都能按照课题研究与实验的基本程序进行，实施方案、置前调查、对比班级、分工合作、资料整理、活动时间等都具体明确。

（二）集体研讨热烈

根据计划，我们开展集体研讨活动8次。在集体研讨过程中，参加本课题研究与实验的老师热情都很高，讨论也非常热烈：一是实验教师都争着上实验教学展示课；二是抢着发言，直言自己的研究与实验的体会；三是争相提交案例和论文,积极参加各项活动。

（三）实验教师积极主动，富有创造性

本课题的5位核心成员，他们大多年富力强，平均在38岁以下，在各自的研究与实验之中，都能积极主动地思考问题，创造性地发现问题和解决问题。如高兆金老师进行了课题课堂教学模式的探索与研究；张伟老师根据具体教学内容的不同，按照本课题的总体理念，细化出了具体的课堂教学模式。虽然这些模式的划分不一定科学，不一定准确，但从中所体现的积极主动地思考问题，创造性地发现问题和解决问题构建和谐课堂的精神却是显而易见的。

（四）实验教师基本上达到了课题研究的对他们的预定目标。

实验教师大都能自觉地学习教育理论著作和文章，以从中了解、掌握当前中外教育改革的大趋势；有些实验教师，根据学习和结合自身实际写出心得体会和教研论文；有的教师将这些先进经验应用到教学中去，取得了良好效果。正是因为这些实验教师都能达自我严格要求，所以他们也取得了相当多的研究成果。

（五）资料整理完整

根据要求，我们将原始材料分内容、类别整理装订入档保存，保证了整个实验资料的完整性。我们

将实验方案、活动计划、教师成果、活动记录、实验调查、说课讲稿、教学教案等过程性材料均精心整理、归类，做到了有计划、有过程、有记录、有材料。

七、课题研究的成果概述

（一）理论层面

本课题是建立在已有实践的基础上，深入探讨现代教育背景下，素质教育的新目标及其实施的途径和方法，探讨和谐地理课堂教学新模式，使学生成为学习的主体，改革和更新已有的传统的以讲授为主的教学模式，从教师以讲授为主的教学逐步向学生自主探究转变。使学生在教师的指导下亲自进行探究活动，最大限度的发挥学生的主体积极性、主动性和创造性；在教学中寻找理论和实践的结合点，在此生长点上进行实证学科研究，有助于教学理论的丰富和拓展。通过开展课题研究取得了以下收获：

第一，进一步加深了对本课题意义的认识。本课题强调教学之中创设尽可能真实的地理情景，强调学生的自主实践活动，在这二者的基础上，强调创新的价值追求，这与流行于当代世界的教育思想的根本点是同一的，与新课标中的地理课程标准中所强调的三大基本理念在本质上是相关照的，其实践结果与新课标中追求的三维目标也是一致的。本课题的实施，能帮助学生更切身地感到地理事物与其环境之间的关系，树立可持续性发展的思想，能让老师们证明素质教育及相关理论的先进和正确，能帮助老师真正树立“没有落后的学生，只有落后的教法”的观念，能“让每一个学生都享受平等教育”等。本课题立项申请书所列举的这些“理论价值”追求，激发了实验教师们做好本课题的热情，更加坚定了实验教师们做好本课题的信念。

第二，基本上解决了本课题研究中的重点问题。本课题研究中的重点问题是“和谐课堂概念的界定”、“自主探究”、“学生“评价手段”与“激励效果”的和谐”、“教师的主导作用”与“学生的主体地位”的和谐统一等。在本的研究与实验过程中，对这些问题的解决基本上都形成了理论上的共识和操作上的模式。通过前一段时间的研究，各位实验教师不仅接受了课题组所提出的理论和操作程式，还在实践之中进一步完善了本课题中有些理论阐释，扩展了较多的具体操作模式。

第三，转变了教师的教学方式和学生的学习方式，教师的教学理念和教学方法有了较大转变和完善。一是在各实验教师教学过程中，都能自觉自觉主动地将先进教学经验与学生的实践性学习高度自然地结合起来，从而使学生在不知不觉之中形成创新意识和创新能力。二是充分地体现了当代教育改革的思想，较好地做到了“三个结合”──社会化要求与个性的充分展示的有机结合，学习间接经验与学生直接探索的有机结合，教师的引导作用和学生自主学习的有机结合；三是充满了人文性，教师能从多方面为学生创设良好的学习环境和氛围，让学生在轻松和愉悦中获取知识，体验成功的喜悦。

第四，有力地推动了学生三维目标的达成。因为本课题在具体的操作中，强调教学过程的直观性、形象性、主动性、民主性，强调学生活动的自主性、合作性、探究性，因而有力地推动了学生三维目标的达成。近几年来，通过比较参加实验的班级，不管是从地理知识量的增加、地理问题理解的加深等“知识与能力”来说，还是从学会学习、学会用唯物主义的基本观点和方法看待地理问题等“过程与方法”来说，或者从责任感、使命感、爱国的情怀，开阔的世界眼光等“情感态度价值观”来说，都较非参加实验的学生强些。如从学科教学质量角度考量，宁阳二十二中这所农村普通初中，其生源是较差的，但我校的地理教学质量一直位居前列，在历次的学生综合素质测评中，也经常获镇、县好评。

第五，较大幅度地提高了实验教师的科研理论水平和研究能力。参加实验的教师，在其实验过程中，都异常刻苦、投入，努力学习，大胆尝试。他们的教育理论和科研能力均有了较大幅度地提高。一是对做课题研究的程序要求清楚，二是能够撰写课题报告科研论文，三是教学思想和教学方法科学合理，四是对具体的问题进行研究之时所应涉及的方面都较全面周到，五是能客观地评价自己及他人的研究过程与研究成果，其中特别可贵的是能正视自己的不足。实验教师之所以有这样的进步，最主要的原因是，通过对本课题的研究与实验，一是使他们切身地认识与体会到了做课题研究的乐趣。花再多的时间，投入再多的精力他们乐意，那种在挑战自我并战胜自我、挑战教学现实问题并解决教学现实问题的过程中，不断呈现出来的研究成果，不断涌现出来的新的高峰，使他们兴奋不己，其乐无穷。二是使他们切身地认识到理论学习的重要性。学习了某种教育理论、理解了某种教育观念，就犹如登山者登上了某座山峰，由此看到了一片新的天地，不由得会产生一揽天下小的新奇之叹，使他们满怀兴奋，再接再励地去攀登下一座新的高峰。三是使他们切身体验到了实践的重要，体验到了成功的喜悦。

（二）实践层面

第一，构建了以学生为主体的教学体系，（包括了以学生为主体的理念、使学生关心主动参与教学过程、促进学生自主探究和相互协作），体现了教为主导，学为主体，练为主线的教学原则。

第二，形成了民主平等的新型师生关系，促进了学生的个性发展和教学相长，学生的综合素质得到全面发展。

第三，提升了参与课题实验教师的科研能力，取得了优异的教研成果。

实验教师在创新精神、创新能力、自我发展、自我完善方面，较非实验学校的教师具有明显的优势，并取得了多项优秀教研成果。课题组成员累计撰写论文8多篇，已发表论文4篇，获奖论文6多篇，有2人获县优秀教师称号，4人获县教学先进个人称号，3人获县优质课奖励，1人获镇教育科研先进个人称号，1人获县教学能手称号和县教学管理先进个人的称号。

第四，构建了“和谐课堂”地理教学模式，提高了课堂教学效率，改善了师生关系，促进了学生综合素质的全面发展。

我们课题组根据宁阳县教育局的文件，结合课题内容和我校实际，逐步完善和深入实施了“三环节”教学，即规范落实好课前预习、课中实施和限时作业三个教学环节，教育教学质量有较大幅度的提高，多次在镇、县范围内做经验介绍。

八、研究过程中存在的问题及今后的研究设想

（一）课题研究中存在的问题

1．课题研究的难点是构建创新型地理教学评价体系。在具体操作中，如何评价教师教学质量和综合素质水平，难以形成一个科学全面的评价标准和评价体系。即使形成了新的评价体系，因现行考试和招生制度等原因，也难于实施；也难于被学生、家长和社会认可。

2．个别教师参与课题研究的态度不积极，教研成果不显著，层次性太低。因受应试教育的长期影响，认为做这种课题研究，老师所花精力太大，与中考备考的关系太间接，得不偿失。所以，实验教师虽然全身心投入，学生的整体素质也明显提高，但很难因此得到学校领导的肯定和支持。实验教师在具体的实验过程中所遇到的困难，如开展课题研究所需要的理论书籍、图片、音响资料、模型室等，不易筹集。再如实验教师为本课题编拟的案例、所上的公开课、编拟的试题等，学校也很少承认其工作量。这些因素都或多或少地影响了教师的积极性。

3．教师负担太重。地理学科在基础教育学科中，从来都被视为“副科”，因而每位地理教师所承担的班级都较多，周课时较多。因为常规教学的负担太重，实验教师在进行课题研究与实验所需要的时空就显得越发紧张，精神压力就特别大，有些实验教师甚至有时感到体力不支，心力交瘁。如何帮助实验教师较少地承担日常教学任务，以更多地进行实验研究，并能在待遇上较不参加实验的教师更好些，是课题组织者所面临的一大难题。

4．教师教育教学理论水平不高，缺乏高层专家指导。根据本课题的总体计划，需要有一些专家的指导，需要参加一些高层次的会议或培训，但在实际工作中很难做到。这对实验课题的深入系统研究起到了一定得限制作用。

（二）今后的研究设想

我们在课题的研究中虽然取得了一些成果，但还存在着许多不完善、不深入的地方。今后，我们要增强信心，深入细致地进行课题实验。课题组成员要继续加强理论学习，与学校实际情况相结合，进一步更新教育观念，将课题研究向纵深推进。由于本课题属于应用性研究，我们将采用“走出去”、“请进来”的方式，继续借鉴省内外较成熟的经验，有效地指导我们的课题研究。继续加强高效地理教学模式的研究，继续研究教师的教法与学生的学法之间的关系，帮助学生形成适合自己的自主学习方法，初步形成适合我校实际的初中地理教学模式。全面推进学生自主、探究、合作等多种形式的学习方式，大力培养学生的学习能力。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，使参加实验的班级质量有所提高。组织课题实验班的学生对自己学习地理学的方法进行对比和反思，总结出适合自己的学习方法，并形成具有共性和体现个性的心得体会。

在学校里还要建立有效的信息交流库，尽量收集学生如何学习的资料，把这些资料和该生的任课教师共同讨论和分享，使学生和教师对彼此有深入的了解，最终形成彼此相容的“搭档”，在实施课堂教学

过程中采用有针对性的教学措施，鼓励学生进行自主学习、合作学习、探究性学习，促使学生在相互交流与合作的过程中得到良好的发展，使学生在获得地理科学知识和技能的同时，学会关注自然、关爱社会、珍爱生命，促进学生能力、情感态度与价值观等地理科学素养的全面提高，使地理教学始终站在时代的前沿常教常新。

第四篇：课题研究报告

《通过读背培养小学生语文感悟能力的研究》课题

研究报告

桦甸市第十一小学课题组 课题主持人：陈春霞

【内容提要】

此项课题通过两年多的实践研究，在理论研究上：提高了全体教师对教育科研在学校教育工作中地位和作用的认识，增强了科研兴校的科研意识；在教师课堂教学实践上：调动了全体教师自觉参与教育科研的积极性和主动性，活化了教师在课堂教学中致力于教学观念、教师角色、教学方式和学生学习方式的转变，提升了学校教育教学业务管理的质量和品位；在学生语文能力培养上：丰富了学生的课内为生活，增加了学生文学素养和知识积累的储量，为小学生的发展奠定了坚实的知识基础。

从学术研究的角度，针对小学语文教学实际，在着重培养小学生语文感悟能力的前提下，总结提炼出了如何把小学生“听、说、读、写”能力的培养有机加以整合的具有一定可推广性的经验和具体做法，填补了我校有史以来无科研课题的空白。

一、问题的提出及意义

在学校教学工作中，课堂教学是培养学生综合能力的主阵地。事实充分证明：学生语文水平的高低，文学素养的优劣，左右着其将来步入社会的生活质量和生活品味。换句话说，丰富的语言储备，高超的语言表达能力，深厚的文学积淀，缜密的逻辑思维，直接影响到人的生命质量。

特别是新课程改革改革实验以来，在课程设置、课程结构、课程内容、课程标准全面实施改革的形势下，对教师的教学方式、知识的呈现方式和学生的学习方式提出了新的挑战。

基于这些认识，结合我校小学语文教学的实际情况，为把《小学语文课程标准》提出的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。”之课改要求贯彻落实，本着“为学生的健康发展奠基”的教学理念，以强化语文学科的科学研究为突破口，提出了此项课题的实践研究。

（一）理论依据

小学语文是基础教育中的一门重要学科，也是素质教育的重要基础。搞好小学语文教学对于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，开发学生的智力，促进学生的全面发展都有着重要意义，学好语文对学生将 来从事工作和继续学习会产生深远的影响。引导学生学习语言，是提高语文教学效率的一个正确途径。语言是学习语文的关键，对学习语言能产生较大影响的即是读和背。

清代散文家刘大魁说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌而咏之，神气出矣。”的确，通过反复诵读，细心玩味，对文章的气势、节奏、神韵、意义便心领神会。

从心理学角度看，小学生的求知欲十分旺盛，记忆力处于黄金阶段，记忆力比理解力要强得多。自十五岁前，物欲未染，知识未开，则多记忆。

（二）现实依据

“通过读背培养小学生语文感悟能力的研究”课题，不少教育界同仁都在研究和关注。但在小学阶段读背过的文章和诗句，到底对其今后的学习及成长是否有直接影响，还是一个在探知的热点问题。我校虽属市直小学，由于地理位置偏僻，学生接触外界新鲜事物有限，视野不宽，语言贫乏，这就导致其阅读和作文能力的低下。因此，通过课题研究，在教学中让学生熟读背诵，久而久之，学生在大脑皮层内储存了大量的美词佳句，随着学生年龄的增长，在理解感悟的过程中，便会形成文化底蕴，继之，学生的语言储量必然会促进语文水平的不断提高。

（三）理论和实践意义

通过此课题的实践研究，在教育理论研究层面：提高全体教师对教育科研在学校教育工作中地位和作用的认识，增强科研兴校的科研意识；在课堂教学实践层面，调动全体教师自觉参与教育科研的积极性和主动性，活化教师在课堂教学中致力于教学观念、教师角色、教学方式和学生学习方式的转变，提升学校教育教学业务管理的质量和品位；

在学生培养层面：丰富学生的课内外生活，增加学生文学素养和知识积累的储量，为小学生的日后发展奠定坚实的知识基础。

从学术研究的角度，在培养小学生语文感悟能力的前提下，针对小学语文教学的实际，总结提炼出了如何把小学生“听、说、读、写”能力的培养有机加以整合的经验与做法。

二、课题研究的目标

通过本课题的研究，探索符合小学生掌握语言、理解语言、感悟语言的方法和途径。

通过本课题的研究，使全体学生掌握阅读和写作的基本技巧，提高学生口语表达和书面能力。

三、课题研究遵循的原则 科学性原则 主体性原则 差异性原则 发展性原则 创新性原则

四、课题研究的对象 全校学生

五、课题研究方法和过程 研究方法：

以行动研究法为主，辅以个案研究法、经验总结法、调查法等。研究过程：

为了不断提升学生的语文素养，我们在“边实验、边总结、边运用、边完善”的科研工作原则指导下，在语文课堂教学实践中，组织开展了以下课改实验活动：

1、课前五分钟自我介绍、朗读比赛和成语接龙训练

我校地处偏远的农村矿区，在校学生大都是生活在农村，学生的生活交际不广，阅历不深，信息闭塞。这种生活环境使绝大多数学生在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠腮，忸怩作态；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。针对这种情况，教师在日常教育教学活动中便尽可能的为学生创造说的机会，加强说话训练，使学生由不敢说到敢说，由敢说到能说，由能说到善说，由善说到爱说。

在活动中，遵循循序渐进的规律，不急于求成。开始阶段，利用课前五分钟鼓励学生上讲台面对全班同学进行简单地自我介绍，或朗读一篇自己认为较有意义的短文，然后在黑板上抄写三个成语并解释成语的意思供同学们学习，这一活动每堂课一人次，按座位号轮流，师生当场评议，力求挖掘学生“说”中的闪光点，予以鼓励，并中肯指出其不足。

2、每周一次说话活动课，指导学生能说会评

单纯依靠每堂课五分钟的课前活动训练就想很快提高学生的整体语文素质显然是不现实的。

为了实现这一培养目标，一段时间后，在教师的主持下，每班每周举行一次说话活动课。这种说话活动课，唱主角的完全是学生，老师只是充当总编导的角色。活动规则是：按照班级学生的人数多少，设计同等数量的签条，写下座位号，活动中班级干部随意抽出一组学生名单（每组设计为五名），要求抽到的同学依次上讲台对某个热门话题发表简短演讲，或讲析成语典故，或交流学习心得。每一组结束后，又当场抽出三名学生对上述五位同学的发言加以归纳、评论。在此基础上，教师对说话者和评论者分别加以简要地品评、指导。最后，通过抽签形式请出五位学生发言、三位学生评论，教师又加以指导……。

如此循环往复的坚持一段时间，学生参与说话、评论的积极性、创造性都有了不同程度的提高。不少学生参与说话活动训练的激情空前高 涨。他们事先都做了精心的准备，有的谈自己的所见所闻，有的介绍各科学习的体会和感受等等……，这种训练方法收到了意想不到的培训效果。

3、每月一次的辩论赛，提高学生“听、说、读、写”的综合能力 组织每月一次的辩论赛，有利于大幅度提高学生“听、说、读、写”的综合能力，是一种较高难度的语言训练活动。

为了保证活动的有效性，活动之前，教师事先把辩论赛规则分发给学生，并预先布置。学生将自己最为关心的辩论题目拟出来供全班择优选取，每月第一周公布所选取的赛题。辩论赛开始前，预先让学生用五分钟时间作好准备，上台发表即兴的竞选纲领，自荐当辩论会的主席。单号、双号的学生分别作为比赛的正、反方参加比赛。各方选派出来的辩手综合整理本方所收集的材料，分别代表正、反两方参赛。在主席的统一指挥下，双方代表依次就陈辞阶段、盘问阶段、自由人辩论阶段和总结阶段进行辩论。

4、以“手抄报”为载体探索习作教学新模式

考虑到学生的智力发展水平，考虑到学生的丰富想象力，喜欢展现自我风采的特点，结合中高年级习作教学要求的基本规律，在尊重个性，倡导创新原则基础上，我们大胆革新，探索出以创办“手抄报”为载体的习作教学新模式。

基本做法：

首先，重视策划，提出合理的总体要求。策划以“创新、独特、真实”为目标，鼓励学生努力尝试各种文体。具体的要求是：独立创作，追求特色；形式多样，题材不限；文采为先，插图为辅；字迹清楚，版面美观。

其次，认真撰写稿件，反复修改润色；同组合作，互相借鉴，细心校对。

第三，师生共同浏览赏析“手抄报”清样，把想象丰富、文采优美、有思想性、艺术性和普遍教育意义的文章，在同班之间，本年段范围内交流展评，最后，刊登（张贴）在学校的画廊、板报或语文教研园地。

在创办“手抄报”探索习作教学新模式的同时，从教学业务管理的角度，学校要求语文教学必须辅之以目标明确的课内作文训练，把自由写作与限制性训练结合起来，既保证了每学期习作训练的数量与质量，又使热爱写作的学生其个性和创作才能在“手抄报”习作模式探索中得到了极大的张扬和发挥。这种习作模式，不仅解放了传统写作思想对学生的束缚,而且更加有效地提高了学生的写作水平，从而促进了学生创新精神的发展，可谓一举三得。5.开展各种竞赛活动

根据学生好胜心强的心理特点，开展丰富多彩的竞赛活动。例如： 朗读比赛、古诗文背诵擂台赛、成语故事大赛、作文大赛，阅读竞赛等，让学生在竞赛中不知不觉的提高读背兴趣，增强感悟能力。

六、课题实验结果 研究成果：

1、编写了校本教材

2.筛选编撰了课题研究《论文集》 3.筛选编撰了课题研究《教学案例集》

4.有9篇科研论文分别获省、市级科研成果奖

5.有两篇学术论文在《吉林课程改革》刊物上公开发表。

6.从学术研究的角度，在培养小学生语文感悟能力的前提下，针对小学语文教学的实际，总结提炼出了如何把小学生“听、说、读、写”能力的培养有机加以整合的经验和做法。基本规律是：

（一）培养听、说、读、写能力，要以“听和说”为前提。1.以“听”促“看”、以“看”促“说”。2.以“说”促“读”。3.以“说”促“写”。

（二）实现了“听说”训练与“读写”训练的相辅相成 “读写”通过书面语言进行，“听说”通过口头语言进行。“听说”能力是“读写”能力发展的基础，“读写”能力的发展又促进“听说”能力的提高。因此，对学生进行口语表达能力的培养是离不开阅读和习作课教学的。

一位语文教育大师曾说过：“一堂成功的语文课必须伴随着

一、两个精彩牵动全篇的课堂提问”。事实上，在讲读课中，师生的双边问答活动是学生进行听说练习的一种有效方式。因此，在语文课堂上，教师不仅精心设计课堂提问，启发学生积极思考，而且给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文内容理解的同时提高自己的听说能力。

随着课题研究的不断深入，我校教师立足本班的班情、教情和学情，大胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各有侧重点，每节都有训练点，把训练和阅读有机地结合起来。教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好示范，研究中我们抓住这一关键点，要求教师讲解的内容必须做到中心明确、条理清楚、语音清晰、用词准确、意思简明、态度自然、语调抑扬顿挫。教师的示范作用，不仅使学生在听课过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口头表达能力，同时，通过教师规范的课堂教学语言，保证了对学生进行“听、说、读、写”能力培养和训练的重心与质量。

习作课同样是对学生进行“听、说、读、写”能力培养和训练的主渠道之一。为了充分发挥这一主渠道的作用，我们十分注重口头作文的有效训练，通过口头作文，帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有 文采地进行口头表达。此外，特别重视习作课上的讲评，利用这个重要的训练环节，教师选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。或者采取如下措施：学生分组互改，每位学生从所批改的作文中挑出一篇最好的进行精改评批，然后推荐作者在作文讲评课时上台宣读习作，再由批改者做点评，接着由全班讨论，最后由教师总评。这种方法极大地激发了学生的习作积极性，促进了学生习作水平和能力的快速提高。

七、实验结论

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。依据语文学科的基本性质，此项课题两年多的研究结果证明：

我校确立的《通过读背培养小学生语文感悟能力的研究》课题，选题方向明确，组织管理得力，研究思路正确，研究方法有效，研究过程严谨，研究效果显著。

不仅推动了新课程教学实践的顺利实施，而且极大地促进了“科研兴校”办学目标的实施进程；不仅对全面提高新形势下的教育教学质量产生了积极的现实意义，而且对于学校各项事业的蓬勃发展注入了生机和活力。

八、讨论与分析

尽管此项课题的实践研究取得了较丰硕的研究成果，但是，在总结课题研究的过程中，仍有许多不尽人意之处，有些问题始终成为全体实验教师有效开展实践研究的障碍。其表现是：

1.此项课题的研究是我校科研发展史上的第一个突破，客观存在的种种因素，导致全体教师对于开展科研工作产生了神秘感、畏惧感，加之归并到地方后，各项“新鲜事物”的接踵而来，教师压力的增大，再加上教师本身的因素（接受过正规高等教育的人少之甚少）、并不具备理想的科研素养，所以，人为的设置了工作障碍，不能高效率、高质量的组织开展教育科研活动，从某种意义上说，制约了课题研究的速度和质量。

2.由于教育科研在学校历史上的空白现状，无形中对课题的有效组织和开展提出了挑战。在这样的前提下，总结中我们清醒的认识到，课题研究的规范化管理和教师科研素养的提高仍是亟待解决的重要问题。

“科学技术是第一生产力”已成为实践验证的客观真理。

同理可证：在学校教育工作中，教育科研是学校事业进步与发展的攀援梯，教育科研是教育教学改革与发展的助推器，教育科研是学生培养的加油站，教育科研是检测教育教学质量高低的试金石。因此，我们决心认真总结工作经验，巩固已有成绩，在教育科研部门的领导和指导下，一切从实际出发，进一步提高对教育科研的思想认识，举全校之力，不断把我校的教育科研工作引向深入。

第五篇：课题研究报告

小学语文课外阅读实践活动的探索与研究的课题研究报告

一、课题的提出。（课题研究的现实背景及意义）

(一)研究背景

随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。

《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。(二)研究意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：

1．“终身学习”型社会发展的需要。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。

2．学生健康成长的需要。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。

3．全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

4．学校人文化教育的需要。我们认为学校不应只向学生传授知识和技能，更是一个育人的摇篮。许多经典名著，虽然时间已久远，但是著作中闪烁着的人性的温暖，却依然能够帮助孩子们树立正确的人生观和世界观。人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。这正是我们为实现办学目标而开展的一项重要的教改实践。

二、国内外关于同类课题的研究综述

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。

国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2024年8月到200

3年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。而且随着教改的深入，原先课内阅读教学的很多问题也暴露出来，不少教师通常把阅读教育的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。在教学中习惯用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验，当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近、热爱之情，使很多学生缺乏语文学习的兴趣。

实际上，我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。古代强调多读多写多体会，此一“多”字意蕴深刻。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30％，课外的功效占70％，这几乎是有识之士的共识。

以上这些论述，对于我们今天搞好小学语文课外阅读教学来说，仍具有重要的指导意义和实践价值。

三、课题研究的目标，内容及方法

(一)预期目标

1．探索小学生课外阅读实践活动的实施途径及策略。

2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。

3．初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。

4．全面提高学生的语文综合素养，促进我校办学特色的形成。

(二)研究内容

1．掌握方法，促进读书技能的提高。

2．优化语感，促进语言能力的提高。

3．接受熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。

4．重视积累，促进写作技能的同步提高。

(三)研究方法

本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。

四、课题研究的操作措施及做法

从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

（一）建立流动图书馆，营造一个书香的班级。

1、选择适合的书籍

据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，因此在为学生们选择书籍时，遵照了以下几个原则：低年级学生识字量少，故以拼音读物为主。儿童喜欢形象生动，色彩鲜艳的画面，因此最好读物里配有插图。低年级学生童趣十足，故童话故事类的书籍学生特别爱看。与教学内容相关的书籍也是必不可少的。

2、建立竞争的机制

建立流动图书馆，每星期由两名学生做图书管理员，每星期一早上把图书放到教室里，每星期五把图书放回办公室，期间要求做到图书不遗失，不损坏。图书管理员的人选就由学生们在阅读时的表现来决定。

3、保证阅读的时间

因为是以培养学生阅读的兴趣为目的，因此，流动图书馆随时向学生开放，学生可以在课间，在中午，在任何休息的时候，都可以向图书管理员提出借书的要求，管理员也必须做到有求必应。相应来说，中午，学生休息的时间较长，他们阅读的时间也相对集中在12点到12点半。在这段时间里，学生自由进行组合，成立临时的阅读小组，三三两两，教室里到处可以看到他们畅游书海的身影，随时能听到他们看到得意之处时的开怀大笑。

（二）利用多方资源，开拓阅读的新视野

得益与二期课改早识字，多识字的理念，现在的二年级的学生，比以前的二年级学生，在识字量上有了很大的提高，一些能力强的学生，已经能毫不费力地阅读一篇较长篇幅的文章了，对于这部分学生，老师就经常引导他们充分运用好手中的借书卡，让他们自己去学校的图书馆，挑选自己有兴趣的书籍进行阅读，以此来促进其他学生更高的阅读积极性。

同时每星期四的读报时间，也是学生进行阅读的大好时机，通过报纸的阅读，不仅使学生开拓了视野，增长了知识，更能锻炼学生阅读的能力，养成阅读的习惯。

（三）争做小书迷，享受阅读的乐趣。

结合课题的研究，开设“小书迷俱乐部”的拓展课，主要目的也是为了培养学生的阅读兴趣，保证学生的阅读时间，完成一定的阅读数量。在拓展课上，向学生推荐了许多优秀的儿童读物，组织学生进行各种活动，有讲故事比赛，有猜谜语比赛，有诵古诗比赛等，这些丰富有趣的阅读活动，使学生觉得阅读是一件多么快乐的事，他们享受到了阅读的乐趣，阅读的兴趣越来越浓。

书是人类进步的阶梯。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，快让他们去进行阅读吧。

对于培养学生课外阅读的习惯的实践研究还刚起步，以上是在培养学生阅读兴趣方面的一些实践探索，下阶段将着力于学生阅读方法的指导的研究探索。

五、课题研究的步骤及人员分工

本课题研究周期定为两年，主要分为以下几个步骤来具体实施：(研究过程：)

第一阶段（2024.3—2024.12）准备阶段。

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究论文献及实践资料。

3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。

第二阶段(2024.1—2024.6)实验阶段。

1、组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。

2、收集优秀读书心得。

3、开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。

4、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

第三阶段2024.7—2024.12总结阶段。

1、完成课题研究报告。

2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

3、推广研究成果。

阅读成长记录袋、读书心得