2024全员培训小学英语交际性对话教学课后作业

第一篇：2024全员培训小学英语交际性对话教学课后作业

首先感谢江萍和王文娟老师带给我们的这个精彩的模块，随着高考英语改革的实施，作为一名小学英语启蒙教师我更感交际性语言教学的紧迫性，破除哑巴英语，势在必行。可又总是苦于受多年英语学习和教学习惯的束缚，对交际性语言教学无从下手。常常局限于形式教学。而这次的学习无论是从理论上的专题解析，还是从实际的案例观摩课，甚至包括学习拓展资料都给了我很大的收获。让我在今后的教学中明确了小学英语交际性语言教学的目标，同时也学到了许多教学活动的设计技巧，授课方法。

反复观看了《如何教小学生学习功能交际用语》的学习资料后，教学目标中提到的此番观点：小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。因此交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。功能交际用语的教学的目的主要是提高学生的口语交际能力，它对于学生形成口语表达能力和英语思维能力具有重大影响。因此，实现真实有效的交流是功能交际用语教学的基本原则。令我印象深刻，感触颇深。

从事小学英语教学已有七、八年的时间，教学理念中一直重视学生的英语学习能力培养，始终坚持自然拼读教学和口语教学相结合的原则。但总是苦于口语教学的束手无策，通过本次学习我将自己的几点想法归纳如下：

1.坚持好自然拼读教学，培养学生自主识词的能力，掌握标准、正确的发音。

2.加强听力练习，先听到的才能张口说出来，我们应尽量让孩子们多听英语会

话，让他们模仿地道的发音，语调。

3.将小学英语交际性会话专题进行汇总，随着学习进程不断加强练习、巩固。

我习惯性的在课堂开始和学生用几分钟的时间进行一个自由的“free talk”内容多以学过的功能句为主，例：Hello!Girl.How do you feel today? Are you happy? What’s on your desk? How many pencils do you have? May I have one?....通过这样的交流让学生可以不失时机的回顾已学功能句的使用，达到灵活运用的效果，这项工作一定要坚持好，所学交际性会话也会像滚雪球一样越滚越大，掌握的口语表达也会越来越多。

4.创设尽量真实的语言氛围，我们每个单元的复习课都有本单元所有功能句的汇总练习，我会在日后的教学过程中，设计好复习课的计划。让复习成为交际用语的练兵场。此外还要坚持学生们喜欢的英语剧表演，孩子们喜欢我为他们做的头饰，道具，并且总可以通过这样的方式，领悟短文故事的含义。有交流酒会迸发出思想的火花，当我们受到启迪思维就会活跃起来。我们的课堂也会因此而更加丰富多彩。

2024年7月11日王自娟

第二篇：2024英语全员培训实践作业

教学设计

一、课前系统部分

（一）课标分析

本单元主要围绕“未来的生活”这一话题而展开活动。Section A的话题是“未来的世界”，围绕这一话题呈现了“运用一般将来时谈论对未来的预测”的语言功能，其中包括there be 结构在一般将来时中的用法。Section B将Section A 部分“谈论未来的世界”的话题拓展到“谈论个人的未来生活”的话题。

（二）教材分析

本课时选取的是Section B 的2a-2e 部分，它是一个整体的阅读板块。阅读语篇谈论的是未来机器人的发展的话题，其中涉及到机器人过去和现在的状况，并主要介绍了两派科学家对未来机器人的发展的不同预测。学生通过灵活运用预测Predicting, Skimming 以及Scanning等阅读技巧，阅读文章所提供的信息，推断出文章隐含意思，更好的理

解阅读素材

（三）学生分析

八年级的学生已经学习过多种阅读策略，通过对本单元的学习学生对一般将来时也已经有了一定程度的了解。文章主题与学生的未来生活息息相关，容易引起学生的学习兴趣。但是通过文章来推测作者的观点，理解文章背后的意思对学生来说有难度，需要教师有意识的引导。

（四）教学目标

1、知识目标

学生能在语篇中理解单词和短语：dangerous, believe, disagree, even, agree, shapes;human servants , over and over again , look for , fall down;

2、能力目标

学生能通过标题和图片推测文章内容；能通过skimming 和scanning等阅读策略理解文章的篇章结构；能通过联系上下文推测词义、理解句式和语法；能根据文章推测作者的观点；能根据关键信息复述文章。

3、情感目标

学生能够通过阅读感受文章所传达的积极的思想，深刻感受“世上无难事，只怕有心人”的含义，能够把知和情转换为行，从小事做起，为实现自己的梦想而努力学习。

2.教学重点与难点

学生能在语篇中理解单词和短语：dangerous, believe, disagree, even, agree, shapes;human servants , over and over again , look for , fall down;

（五）教学策略

联系上下文推测词义、理解句式和语法

（六）教学用具

简易多媒体教学环境、交互式多媒体教学环境。

二、课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分

通过播放未来机器人的视频，激发学生对本课学习的兴趣，同时了解机器人的相关知识，为学生顺利理解本文做好铺垫

（二）新课导入部分

Play the video about robots in the future.Ss watch and answer the question :What can robots do in the video ？

（三）师生互动部分

【Activity】 Watching a video

Play the video about robots in the future.Ss watch and answer the question :What can robots do in the video ？

【设计意图】

通过播放未来机器人的视频，激发学生对本课学习的兴趣，同时了解机器人的相关知识，为学生顺利理解本文做好铺垫。

Step 2：Pre-reading

【Activity】Reading prediction

Read the title and the picture, and predict what the article

will talk about.【设计意图】

研究文章标题和插图。通过标题和插图预测内容是一种非常有效的阅读策略。让学生借助已有知识推测可能涉及的内容，有利于发散思维的培养。同时，这种积极的思维活动能激发学生的阅读动机，使其产生强烈的阅读期待心理，有利于后续学习活动的顺利开展。

Step 3：While-reading Skimming

【Activity】Matching the main idea Read the topic sentence or key words of each paragraph and match the main ideas.【设计意图】

引导学生使用默读的方法，关注主题句或者关键词，大体了解或者忽略支撑句，从而快速浏览文章，初步了解文章的内容。

Scanning 【Activity 1】Reading and answering the questions 1.Read Paragraph 1 and find the 2.answers to the questions :

What are robots like in movies and what can they do ? 2.Read Paragraph 2 and find out the things that robots can do today.【设计意图】

让学生带着问题仔细阅读文章细节。通过 回答上述问题，学生能够了解机器人的一些基 本情况。在阅读的基础上处理短语，做到词不 离文。通过提一系列追问引发学对机器人的

思考，从而为阅读接下来的段落做好思想上的准备。【Activity 2】Reading and fill in the form

1.Read Paragraph 3 and fill in the form.Find out the opinions from some scientists.2.Ask: Which one do you agree?What’s your opinion on this question? 【设计意图】

学生仔细阅读文章，了解不同的科学家对未来机器人能否像人类一样思考这一问题的不同观点，学生结合句子、情景或文本来感受、理解和学习词语。通过追问学生对这一问题的观点，引导学生去思考，帮助学生更好地理解文本。

【Activity 3】Reading and mark true or false 1.Read Paragraph 4 and mark true or false, if the sentence is wrong, please correct it.2.Ask: What’s the writer’s opinion on the robots in the future? How do you know that? Which sentences can help you? 【设计意图】

学生通过仔细阅读文章，了解有关未来机器人的一些基 本信息。在阅读理解的基础上，通过追问引导学生思考作者 的立场，帮助学生理解文本背后的意思，从而更好的理解文 本，使学生的思维始终处于积极活跃的状态。【Activity 4】Retelling First complete the mind map by answering the questions.Then retell the article together.Last retell in pairs.【设计意图】

能够用自己的语言概括讲述文本是理解 并对文本评论的基础。复述是培养学生运用 英语能力的有效手段。此外，本活动是前面 教学活动的延伸，目的在于帮助学生进一步

理清文章的结构脉络。活动的延续性，使学生的思维始终处于积极活跃的状态。【Activity 5】Discussing in pairs There are two different shapes of robots mentioned in this article.Different robots can do different things.Discuss in pairs: what can they do in this article？ Then think about more shapes.通过上面几个环节的阅读，学生对文章应该 有了比较全面的理解。但是，对本文中提到的不 同类型的机器人可以做的事情缺少整体的理解，通过设置这一活动，两人一组讨论，可以使学生 加深对文本的理解，开放性问题的设计也可以将个人的观点融入整体，得以交流提升, 同时本活动也为接下来的小组活动做好知识和思想上的准备。

Step 4：Post-reading

【Activity】Discussing in groups Design your own robots in groups of six.First draw your robot on the piece of paper.Then choose one student to introduce it to us and put your robot on the blackboard.【设计意图】

把文本学习的内容迁移到学生的实际生活中来。学生设计自己的机器人，并用自己的语言把自己的设计介绍给大家。通过这个活动，结合文本，使学生体会到“世上无难事，只怕有心人”，并引导学生努力学习，争取实现自己的梦想。

Step 5：Homework You have to：

Retell the article according to the mind map.Find more information about robots on the internet.Next class report it.You can：

Predict what the robots will help you in study.Write a short passage.【设计意图】

学生通过作业，进一步巩固课上所学知识，同时引导学生利用网络等资源了解更多的信息，扩大自己的知识面，培养学生自主学习的良好习惯。

（四）课堂总结部分

通过上面几个环节的阅读，学生对文章应该 有了比较全面的理解。但是，对本文中提到的不 同类型的机器人可以做的事情缺少整体的理解，通过设置这一活动，两人一组讨论，可以使学生

加深对文本的理解，开放性问题的设计也可以将个人的观点融入整体，得以交流提升, 同时本活动也为接下来的小组活动做好知识和思想上的准备。

（五）课后作业部分 完成《课时练》

三、课后系统部分——教学反思

1.导入部分，所占用时间过长，学生回答问题缺乏主动性，2.师生互动活动开展的还不错，但生生互动方面有所欠缺，.教学没有照顾到中等偏下水平的同学，课堂气氛不够活跃，今后要注意针对这部分的同学设置些容易点的问题，提高他们的自信心和开口说英语的能力。

第三篇：小学英语对话教学（精选）

“小学英语对话教学”研究课题方案----徐玲

2024-12-10 19:07:38| 分类： 小课题材料|字号 订阅

新课程背景下小学英语课堂教学设计之子课题 “小学英语对话教学”研究课题方案

一、研究背景 2024年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了《小学英语对话教学》的课题研究。

二、国内外关于同类课题的综述国内外的语言学专家都曾对口语教学进行过研究，主要观点如下：语言的交际性是语言最本质的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了语言交际的特点:a.Language is a system for the expression of meaning;b.The primary function of language is for interaction and communication;c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项„需要技能的工作‟，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”。“说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。” “我们对语言的合适性（appropriateness，如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调不够。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么时候，什么场合，什么方式说的能力。”

三、关键词语的界定与支撑性理论㈠关键词语的界定对话可以定义为用口头语言进行的思想或信息的非正式交流。英语对话教学：指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。㈡理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。

1、社会语言学理论基础如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。

2、心理语言学理论基础从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念（selecting appropriate conceptualizations）。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接（relating formulations to articulations）。④产生音义结合的口语（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控（monitor），随时调节个部门的工作，纠正偏差。

四、研究目标

1、探索训练口语交际的途径，初步构建小学对话交际课堂教学模式。使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。

2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。

3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。

五、研究内容

1、小学英语对话教学的语境研究

2、小学英语对话教学的有效策略研究

3、小学英语对话教学的模式研究

4、小学英语对话教学活动设计研究

六、研究的方法和步骤鉴于本课题研究内容的多元化

大体分为四个阶段：１、准备阶段认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析小学英语对话教学研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。

2、制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。

3、总结提高阶段

全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。

六、研究的预期成果和成果形式阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。终结性成果：实验报告、科研论文、教案集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。

第四篇：小学英语对话教学

小学英语对话教学之圆桌论坛

活动流程（讨论稿）

一、开篇暖场，介绍嘉宾。

蔡：尊敬的各位专家、领导，亲爱的兄弟姐妹们，大家好！

在这满园芬芳、柳絮飞扬的初春时节，我们欢聚一堂，共话对话教学，分享教育思想。成功的小学英语口语教学有利于培养学生学习英语的语言能力、文化品格、思维品质等核心素养。在对话教学中可以通过挖掘文本、角色，培养思维；挖掘情境，拓宽语言空间；挖掘人文，内化品质。在挖掘的过程中让核心素养落地。因此，我们今天圆桌论坛的主题是：小学英语对话教学。

首先请允许我为大家介绍参与今天圆桌论坛的嘉宾，他们分别是来自文清路小学颜值和实力担当的谢文婷老师、沙河中心小学年轻帅气的范赣强老师、大公路一校温文尔雅的卢瑛老师、红旗二校端庄雅致的朱梅老师、大公路一校睿智风趣的王观长老师、我是来自文清实验学校的蔡运萍。欢迎大家的到来！

二、主题讨论，展开交流。

蔡:有句话是这样说的：我有一个苹果，你有一个苹果，我们交换，仍然只有一个苹果；但是如果我们交换的是思想，那么我们将有两种思想。我们希望通过今天的圆桌论坛，大家畅所欲言，共享资源。本次论坛的主题是：小学英语对话课教学。首先，让我们一起来畅谈一下自己对对话教学的理解吧。

（对话教学的理解——自由讨论顺序: 1.谢

2.朱

3.范

4.卢

5.王）

三、走进文本，解读文本。（主发言人：王观长）

蔡：老师们讲得真好！大家从不同层面、各种角度大胆地亮明了自己的观点，其中不乏真知灼见，闪耀着智慧的光彩。下面，我们将从对话教学的基本流程入手，依次探究如何在教学中去渗透与深化。首先，我们来探讨第一个教学环节——解读文本（随后依次为：设计文本、挖掘文本、答疑解惑、话轮延续）

我们知道精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，而精彩的教学内容主要来源于精彩的文本。只有在教学设计前认真解读文本，才能领会编者的意图，才能设计出更真实、更贴近学生生活的情境。在平时的教学中，对于文本，大家是怎样解读的呢？（解读文本——自由讨论顺序：1.朱

2.范

3.王）

（王观长主发言：在发言中逐渐分享以下内容，并适当改成口语化。）

解读文本话题：（接范老师）我很赞同范老师的观点，每个单元都有一个文化背景图，也叫情景图，这是大情景，每个部分都是这个大背景下的小情景，如三年级下第二单元，大情景是复活节来了，Sarah邀请了很多小朋友来自己家过复活节，A部分是认识Sarah的家人,B部分是认识Mike 的家人，所以话题是family，整个单元围绕家庭展开，聚焦家庭。

解读文本情感：当然除了话题，我们在课前还要深入文本，定好情感方向，服务于课堂的情感体验，文化感受。如五年级上册第三单元what would you like?B部分重点教授的是favourite, 表达的情感是喜欢，所以定的方向必须是favourite，这个很好理解，不赘述。解读文本语言：要注意以旧带新，循序渐进，层层推进。如四年级上册第二单元My schoolbag,重点是课本单词的学习及其复数的表达，在三年级我们就学过很多文具，学过数字，所以我们在课前可以以schoolbag出场，先从三年级的文具、数字入手，从而自然的过度到本节课的内容，这样既有效的降低了难度，有能更好，更自然的完成几天的教学任务。

蔡：总而言之，对于英语教师来说，我们的文本解读能力，不仅影响着教学质量，还影响着孩子学习的效果。因此我们在课前需要充分了解教材文本，制定恰当有效的教学目标和方法，才能把孩子的学习兴趣和积极性调动起来。

四、品读文本，设计文本。（主发言人：卢瑛、朱梅）

蔡：当我们已确定好文本，并解读了文本，接下来最重要的便是需要我们去引导孩子学习对话，去理解和感知语言，从而突破听和说的目标。而只有在合适的情境中，我们的交流才会真实而有意义。那么如何创设情境? 是不是学习：What would you like? 时就一定要创设一个在餐厅的情境？是不是学习How do you feel?时就一定要创设各种情境让学生来体验不同的感受呢？

（卢瑛主发言，分享以下内容，需举例）

也许，许多老师忽略了课本中情景图的作用。打开课本，看到的是一张张色彩鲜艳的画面，对话课中的一幅幅插图组成了一个个生动有趣的小故事。相对于文本，对话中的图片更能吸引学生的眼球。如果我们结合情景图展开一系列的活动，如看图提问、看图说话、在问答中建立情景图与对话文本内容的练习，就可以为展开完整的对话教学做好铺垫。（王接话，卢举例）（简单举例）

在故事的帮助下，对话教学变得生动形象，学生参与积极、且课堂脉络清晰，学生思维连贯，进行了尽可能多的语言练习，最终为培养学生运用语言进行交际的能力打下坚实的基础。

蔡：英语对话教学提倡“应情景而生，为情景而用”，在课堂教学中创设真实有效的语境，孩子才能在情景中体验并运用语言。（朱梅主发言，并分享以下内容，提出问题并引发大家讨论）例如：PEP Book4 Unit5 PartB Let's talk，有位老师创设了以下情景: 情景一:购物。教师在小黑板上粘贴了许多童装，教师引导:T: Wow!So many beautiful fashions.How nice.I'd like to go shopping.Would you like to goshopping with me?(Ss: Yes!)操练句型What's this?What are they?由此滚动已学词组:pretty skirt, colorfu ldress, nice T-shirt等。情景二:PPT出示一家鞋店，操练句型:What size? Size five.情景三:PPT出示一家水果店，操练句型:How much is it? How much are they? 情景四:游戏cheap or expensive，操练单词cheap, expensive.情景五:游戏:蒙眼穿鞋。通过让学生蒙着眼睛给米老鼠穿上合适的鞋子，理解并操练句型 Are they all right? Yes, they are./No, they aren't.Are they nice/pretty/great? Yes, I like them.How about this pair?...情景七:VCD展示本课对话，然后学生跟读。情景八:四人小组活动—购物。

蔡：谢谢朱老师分享的这个案例，看了之后大家发现了什么？（分析案例——自由讨论顺序：1.谢

2.朱）（在自由讨论中，朱梅作以下分享）

小学英语教学中的对话教学要体现整体教学理念。每篇对话都有一个完整的情节，我们教学时要从让学生整体理解和掌握对话内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来。如果教师将对话分句教学，则不仅会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得支离破碎，而且也容易使学生的学习变得机械枯燥。

同时，在创设情境时，我们首先要追求生活化的情景。可以从学生身边的人、物、事入手，让学生置身于模拟的生活场景；也可以引入原汁原味的情景，在英语童话故事中截取相吻合的场景，让学生视听结合，融入到真实的语境中，自然地感知语言。

蔡：谢谢文婷和朱梅老师的分享，她们传递给大家的是在对话教学中创设情境不仅需要注意整体性，还要注意真实性。而情景创设还有一个重要的问题是要紧扣教学目标。情景的创设是为了更好地达成教学目标，为语言知识的学习过渡到语言的运用搭建桥梁。我们只有有的放矢地选择合适的情景，情景的创设才能真正为学生习得语言服务。所以我们最后情景创设要关注语用。在对话教学中，相同的语言材料，由于运用于不同的语境，就会导致不同的语义。

（关注语用——自由讨论顺序：1.朱

2.卢

3.谢

4.王）蔡：看来大家对语用有不同的理解，语用从表层的意思来看，它是教会孩子语言在不同的环境中灵活使用；从深层次来看，语用真正的价值在于引导孩子学会运用语言，去表达，去拓展，从而形成良好的英语思维，促进孩子心智的培养，最后将核心素养落到实处。

五、结合实际，答疑解惑。（主发言人：范赣强）

蔡：小学英语对话教学，情景创设的探索永无止境。面对这样一个主题背景，我们的课堂教学行为应该何去何从，范赣强老师在平时的教学中作出了大胆而有效的尝试。我们一起来听听吧！

（范赣强分享：对话课教学过程中出现的问题和解决的策略）我们知道，对话课无非就是三个环节：热身导入、呈现操练、巩固提升，下面我就操练的形式和对话留白遇谈谈自己的看法。范老师整理自己的文字

六、话轮延续，拓展实践。（主发言人：谢文婷）

蔡：生活中处处有英语，也处处用得到英语。不难看出对话教学必须关注孩子的生活世界。贴近生活的英语课堂充满生命活力，是一种务实的教学活动，更是一种充满人性和高度人文关怀的教学活动。如何使对话教学更加贴近生活，话轮得以延续将是我们每一个英语老师不断探究的方向！接下来我想大家谈谈自己对“话轮延续”是怎么理解的？或是在平时的教学中，有什么具体实施的好方法，都可以分享。（自由讨论顺序：1.谢文婷主发言（分享以下内容）

2.朱

3.卢）

我觉得话轮的廷续，将使语言交流得到有效的持续，使人的思维得到维系，更有利于提高对话交流的质量。

在和孩子交流的过程中，我们要抓住一切可能的机会，引出新的话题，主导师生之间话轮的保持与转换，使师生间的口语交流自然而且丰富，层层深入。而培养孩子的话轮意识，就是要让孩子掌握话轮转换的规则，使其懂得如何开始和结束谈话，如何开始一个新的话题，如何表达自己的观点，或使自己不被打断，从而实现交际的维持。在平时的教学中，我们可以尝试这样做：

1.增添话轮并存，凸显交际真实。（举例）

2.实现话轮转换，丰富交际内容在课堂教学中，我们往往提出有关问题，促进学生带着问题去讨论，使他们产生解决问题的热切期望，然后在师生共同活动中教师为他们分析问题、解决问题提供必要的帮助和指导，引导他们参与探求知识的过程，自己主动获取知识，并让学生在集体讨论中阐发自己的观点，使他们获得学习的乐趣。

3.促进话轮交互，生成交际意义课堂教学的各个环节和过程应该衔接自然流畅，浑然一体。

蔡：听了老师们的分享，由此看来话轮的延续对孩子能产生深远的影响。只有在语言实践的过程中细细体味，孩子才能进入话轮，并大胆自如地进行话轮的转换。我想：教学的艺术不仅在于教学设计中如何安排教学活动，而且也在于教师对课堂生成的把握和智慧的运用。

七、尾声

蔡：老师们，今天我们能够在这里面对面地交流，在交流中研讨，在交流中进步，在交流中成长，在交流中碰撞，碰撞出了智慧的火花，引发了我们对小学英语对话教学的初步探索和思考。他山之石，可以攻玉。真心希望今天我们的分享能给大家带来帮助。教育路上，让我们

合：百尺竿头更进一步！

第五篇：关于小学英语对话教学

小学英语对话教学一些反思

小学英语注重培养小学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力。而对话教学在这方面起到了非常重要的作用。在PEP教材中每个单元都有两个Let’s talk，如何上好这些对话，成为摆在小学英语教师面前一个重要问题。我从对话教学的准备、呈现、操练与表演对对话教学提出了一些思考。

一、对话教学的准备

每个对话都是一个简单而完整的交际过程，其中有些句子和单词是学生们熟悉的，有些句子和单词是学生们陌生的，需要教师新授的。为了学生能更好地接受新对话，教师们可以采用对于已经学过的内容进行复习操练，而对于新授的单词和句子则单独先拿出来，进行重点讲解，这样就降低了学生们学习新对话的难度。比如说在PEP四年级上册有这样一个对话；

A：Hi,Chenjie.I have a new schoolbag.B: Really?What colour is it? A: It’s black and white.Look!B: Wow!It’s a panda.How nice!

A: I have many books.An English book,a Chinese book and…… B: A fat panda.May I have a look? A: Sure.Here you are.这个对话中大部分内容学生在前面的学习过程中已经接触到过，而真正比较新的知识点就是单词fat和感叹句How nice!因此，在教学过程中我先对旧的知识进行了相关复习，具体分为3个小点进行：（1）对于单词English book ,Chinesebook ,notebook,story-book book,mathbook ,进行复习。这五个单词是这一单元的重点内容，所以要求学生能够很好地掌握。可以结合前面的Let’s learn 和 Let’s do进行复习。之所以先复习这一块内容也正是考虑到了前后知识的衔接。（2）关于颜色的复习：What colour is it?It’s …可以结合彩色笔或者对教室里的颜色进行提问。也可以设计一个Guessing colour的游戏来增加趣味性。（3）对于句型：I have a …Really? May I have a look? Sure.Here you are.则重新组织为一个小对话，让学生加以操练。而这个对话也是学生在三年级课文中接触过的，所以难度不大。通过以上三小点的复习，达到了对于旧知的复习，下面就是新知的引入问题：（1）单词fat重点强调字母a的发音。（2）感叹句How nice!关键在让学生理解它的意思。做完了这些工作就算是完成了对于该对话教学的准备工作，下面便是呈现。

二、对话教学的呈现

对话教学可以通过通过播放录音、教师范读和观看VCD等几种方式来呈现。有条件的可以几种方式一起采用，这样通过多渠道的语言输入，让学生多方位地感知语言。

三、对话教学的操练与表演

对话教学该如何巩固关键在于操练。语言的学习是要有一定的语境的，因此在操练巩固阶段应该尽可能地在教室里再现对话。可以在黑板前挂上相关的教学挂图，可以让同学们佩带上相应的人物头饰，还可以做一些简单的教具。在操练巩固阶段要注意一个问题，即：给学生足够的时间只有给学生足够的时间，学生们才有可能真正地操练对话。很多时候，老师们对于这个过程认为可有可无，只是走个过场，结果学生们没操练一会，就草草收兵，可想而知这样的操练效果。对话的表演是对学生对话学习的最高要求。对话表演的前提是学生对对话已经非常熟悉，能够做到脱口而出，但表演不等同于背诵课文。很多学生上来表演的时候，是在竭力背诵课文，因此就没什么表情，给人的感觉是吃力又痛苦。表演需要学生能够有丰富的肢体动作和面部表情，有时候为了增加幽默感，可以采用夸张的动作和表情。在四年级上册中有这样一个对话： A:Is this your bedroom? B:Yes,it is.A:It’s very nice.B:I have a new eraser.It’s a fish.A:Hey!Your cat!B: Is she in the study? A: No,she isn’t.B: Is she in the living room? A:No,she isn’t.Look!She is here.B: She is in the kitchen.在这个对话的表演的时候，我就用卡纸制作了四张标有：bedroom,living room,study,kitchen的卡片，然后把它们放在教室的四个地方，以作为卧室、起居事、书房和厨房。还制作了人物Chenjie 和Sarah的头饰，另外制作了一条鱼。在表演的时候在黑板上挂好该课的挂图。在表演前给同学们足够的准备时间，允许同学自由的选择搭档。当开始表演的时候，我先与一位成绩较好的同学表演，当同学们看到鱼被猫叼走的时候，一个个都哈哈大笑。当我们表演结束的时候，我发现他们个个看得很高兴。纷纷都要求上来表演，接着我就请学生分组上来表演，我发现他们一个个还演地真不错，他们地表演天赋都彻底发挥了出来。

以前上对话课的时候，我总是没有给学生足够的时间就让学生开始表演。结果不是很理想，其实很多时候并不是学生们不肯上来表演，而是他们真的还没有准备好。而表演也并不是每位同学都能够进行，对于一些成绩较差的同学，一堂课之后他能够把对话流利地读下来，就已经很不错了，对他们就不应该有过高的要求。另外，我发现自己对于对话的朗读教学还不够重视，使得学生对于一些句子的语气和语调都没够很好地把握，在这方面还要加强，因为读是演的基础和前提。没有抑扬顿搓富有感情的朗读是不可能表演好的。表演之前，教师应该尽可能地为学生创设语境，语言是要有一定环境的，有了较好的语境，说英语就变得自然地多，容易地多了。