一年级作业形式多样化探究南宁市滨湖路小学 韦莉5篇

第一篇：一年级作业形式多样化探究南宁市滨湖路小学 韦莉

一年级作业形式多样化探究

南宁市滨湖路小学

韦

莉

“减负”，这个教学中经久不衰的话题既是责任也是任务，如何能让学生既落实减负又保证学习质量，这是奋战在教学第一线的老师们一直研究的课题。

2024版课标提到“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”不仅如此，还有“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。学习独立识字”的硬性指标。可是还有 “一二年级不留书写的课外作业”、“三年级以下不进行统一的测试”。这样一来，不少家长、老师们就担心了：不留家庭作业，孩子们学到的知识得不到巩固；不统一考试，将来考试不理想，分数上不去怎么办？一石激起千层浪，对“减负”的质疑声越来越重。

我校近年来一直致力于减负增效，在校长大刀阔斧的改革和鼎力促成下，我们开始了“减负高效”之路的探索和研究。我们一年级的老师发挥团结合作，凝聚集体智慧，逐渐形成了一套行之有效的作业模式。

一、向“高效课堂”要质量

（一）根据学生实际认真备课

教师花费的时间精力虽然多，但可能学生的受益就会很大了。他们会在轻松、快乐紧凑的课堂学习中学会知识，这样的过程会成为语文学习中有效的记忆。

（二）课堂“保底10分钟”的练习时间

我校提出了“教师讲授10分钟，学生探究15分钟，当堂练习10分钟”的课堂模式，虽然语数英的课程不同，但老师们都努力去实践这 “三个十”，保底也要实现10分钟的练习时间。低年级主要是当堂完成课堂生字的抄写或主要句型的仿说和仿写。

（三）当天问题当天清

由于课堂作业及时完成，教师面批的机会也就多了，所以容易发现学生存在的问题，也能较快解决。

（四）见缝插针培优补差

趁着面批的机会，对后劲生的辅导也就及时，学得快的学生也有时间去开展课外 兴趣或各种活动，有益多方面发展。

课外作业是课堂知识的补充以及巩固，没有了书面作业，孩子的家长开始担心了，纷纷要求老师布置作业，我们一想，与其由家长变相“增负”，还不如我们设计一些与学习有关的活动，弥补课堂的不足，为孩子提高学习能力打下基础。

二、手脑并用的课外作业

（一）一句话新闻

通过网络、电视、报纸、广播等途径，收集自己感兴趣的新闻，用简短的语句记忆，成为自己第二天的口语交际内容。不少孩子这样做了以后，不仅关注了社会动态，还发展了听的能力、口语表达能力、收集整理的能力，家长们都非常欢迎这样的作业。

（二）图文结合的作业

有些课文贴近生活，容易引起孩子们的共鸣或发展想象力，让孩子用图画的形式发挥联想，旁边用一句话进行注解，就像连环画似的。每当大家交换图文作业的时候，都会被他们幼稚而又精彩的“解说”逗得捧腹大笑，同时又为他们富有新意的联想而喝彩！这样的作业一般一周一次，随着识字量的增加，文字也可以适当增加，但是不要限制孩子，毕竟这是引导他们习作的有趣方式。

（三）经典背诵

除了背诵课文外，还应该背诵一些古诗词、儿童诗歌，有条件的家庭，家长可以指导背诵一些儿童作家的诗歌。为孩子的文学素养做积淀。

（四）自制识字本、识字牌

这个作业可以说是最能帮助一年级教学，最有实效的。

第一学段有认识1600-1800个常用汉字的硬性要求，而且就我们一年级来说除了学会拼音就是学习生字，这就是摆在我们面前最重要的问题。

针对这些问题，我们教研活动讨论时就在想用什么办法来激发孩子的识字愿望，让学到的字帮助孩子阅读，快速扫清做题的障碍。于是我们就设计了识字本。一般的软皮抄或本子，在里面粘贴了之后就会逐渐鼓起来，这样就不美观，如是让孩子都往里面写字又会增加学习的负担，用相册就能解决这些问题，先用一张白纸做底，在上面进行剪贴和粘贴，再插进相册的内页，很方便。关于内容，首先我们倡导剪贴，可以利用广告宣传纸、报纸等现成材料，也可以根据自己的喜好进行绘画、写字等，形式多样，这样以来学生没有书写的负担，也能锻炼动手动脑的能力，做出来的东西还图文并茂、五彩缤纷呢！孩子们认识了这一页的生字后，用笔在这一页空白的地方记下认识了几个字，有的孩子还能给难记住的字标注拼音，真正发挥了拼音“拐杖”的作用！每一次我们让学生带来的时候，孩子们都兴致勃勃地交换来看，互相比一比谁认识的字多，大家都乐在其中。

每一周我们年级组的老师都会集中一下讨论各班制作识字本的情况，然后又将不足或发现的问题及时给予纠正，让研究顺利进行。

有的班级还设计识字牌游戏。字牌，涉及了组词、反义词、近义词、成语等，孩子将收集到的词语记录在一张纸上，经常与同学交流、比拼，看谁积累的词语多。还鼓励学生在说话和写话中进行运用。平时我们也经常布置学生在家和父母进行猜字谜、词语接龙、或一字开花、反义词等游戏式的作业，孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字，让家长了解我们的做法，以便配合我们的工作。

三、家校结合的亲子作业

（一）亲子阅读

学校中紧凑的教学环节令学生应接不暇，尽管忙碌，但是学习热情高涨。回家后，家长如何接过教育的接力棒呢？所以，我们在教孩子的同时，又肩负着指导家长进行亲子阅读的重任。没有了书面作业，又不能让孩子沉迷电视和游戏，家长们都希望给孩子多读书，修炼文学素养。我们建议开展亲子阅读。班级每个月公布本月的阅读主题，如：动物、童话、科学、成语故事、寓言故事等，家长每天抽出15分钟和孩子一起读，一般我们会指导家长提几个问题：（1）和家长一起读这个故事。（2）挑选你最喜欢的一句（段）话背一背。（3）文中的XXX做了什么？想一想，试着说几句。（4）把文中提到的歌唱一唱，仿照文章中的人物做一做„„将说、读、写、唱等各种形式巧妙结合，使作业更富有趣味性，增添了吸引力。这样的作业使学生的思维异常活跃，积极性被充分调动了起来。

例如在学习完识字课《菜园里》一课后，我们布置了这样几项作业：1．读一读：把儿歌读给家长听，让家长评一评读得怎样。2．说一说：除了课文中写到的，你还 认识哪些蔬菜、瓜果，学着课文的样子，说说它们的特点。3．认一认：到超市或菜市场去认识一些蔬菜、瓜果，有什么蔬菜，它们叫什么名字，长什么样？还可以让学生跟爸爸妈妈到厨房去看一看，了解这些蔬菜水果各吃哪个部分，有哪些吃法，可以做出什么名字的精美菜肴。这些由易到难，形式多样的作业，有利于调动各个层次学生学习的积极性。

亲子阅读虽然花时间，但是家长认为值得，毕竟和孩子一起学习的时间不多了，能这样贴近孩子，陪着他们长大，看着他们懂事，家长们十分支持！

（二）表演剧本

在学完了一些故事性比较强的课文后，我经常会让学生排演成课本剧，将文字转化为具体的形象，进一步理解其中的道理。如学了《狼和小羊》、《狐假虎威》等，我就让学生试着把这个故事演一演，可以与爸爸妈妈合作，第二天再到小组中交流展示。孩子们经常聚集到一个人的家里排练，家长们帮着出谋划策，甚至还有热心的家长帮着制作道具，像模像样的，这样的作业，让平时不出众的孩子也有了展示的舞台。

（三）敬老孝亲——家务

低年级很多课文既富有童趣，又包含着做人的道理。我们把握教育时机，布置一些做一做、为他人服务的作业。如：学了课文《只有一个儿子》，就让学生回家后为爸爸妈妈做一件事，说一句贴心话；学习《棉鞋里的阳光》后，就让学生知道关爱家里的长辈，为他们做一件力所能及的家务，不仅做一次，还要经常做，家长做一张家务完成表，及时贴红花表扬，班级也另外有奖励。孩子们在完成作业的同时也受到了良好的道德教育。

（四）生活中的知识

一年级学习了“元角分”后，让爸爸妈妈陪着逛逛街，看一看记一记商品标价，也可向父母申请十元钱，为自己做一回采购，并列出消费清单。在走一走，看一看，买一买，记一记的过程中，学生对元角分的知识有了深入的认识。学完《认识物体》后，我们设计了一道“小小设计师”的作业：让学生用形状是长方体、正方体、圆柱、球的生活中的物品拼搭出自己喜欢的作品，并起个名字。在游戏中，孩子不仅学会了这部分知识，而且学会了交流、合作，知识、技能、情感都得到发展。

上《“咕咚”来了》一课，课前布置学生回家搜集有关小动物的图片资料，并把自己最喜欢的动物画下来做头饰。上课时让学生把小动物的头饰戴到自己的头上，学生边学课文边上讲台表演课本剧《“咕咚”来了》，不仅增加了课堂教学的生机，而且充分展示和享受了游戏性作业的魅力。

这样的作业，对学科进行了整合，多方面发展了孩子的能力，这是做练习、背书所不能比拟的。

（五）和爸爸妈妈一起运动

现在的孩子，习惯在家“宅”，玩手机、玩电脑，身体素质一代不如一代。家长们也非常重视孩子的锻炼，于是周末一同郊游、运动、亲子活动等，形式多样，乐此不疲。作为教师，我们也可以引导家长们注意在活动中对孩子进行知识传授和道德教育。比如，一个学期中，请家长带去科技馆、博物馆、植物园、动物园等玩耍，孩子要带上相机记录所见，对家长表述自己所想，做一张书签或手工作品，当然，这些教育也可以不着痕迹。

四、努力践行“减负增效”

（一）提高落实的意识

“减负”口号已经喊了多年，但是孩子真正得到的实惠有多少？我们的一些改变，将带给孩子终身的受益，因此，不妨想一想如何落实“减负”！

（二）摒弃陈旧的观念

知识很重要，能力更重要。不要为了孩子多学了几个字、多积累了几句话二纠结，毕竟一个孩子的学习能力才是终身的，应试教育固然不能避免，但是能力的培养更为长久。

（三）集思广益，多方取经

一线的老师，教好学生不仅靠的是智力因素，更多的是能力水平，我们只要边学边做，一定能探索出“减负高效”的路子。

我们应该更多的从学生实际出发来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求适应学生个性发展、时代变迁的需要，就能使得人人都能获得良好的教育，得到不同的发展，“减负增效”就不再是一句空话了！

第二篇：小学数学作业形式多样化的实践与反思

小学数学作业多样化的实践与反思

早期苏联教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面：美国学者库柏在二十世纪八十年代未，出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统——课题系统、图象系统和作业系统。可见作业问题在国内外教学论研究中占有十分重要的地位。随着教学改革的不断深入和二期课改的推进，作业问题更向多维视角分析研究。国家教育部长曾指出过： “要提倡布置活动性、实践性的小学作业”，“二期课改”行动纲领中也明确指出：要改进学生的训练方式，构建学生的训练体系，要大力开发习题对于促进学生主动活动，培养学生创造才能的功能，把非形式推理的开放性问题，课题研究和建模求解等纳入新编习题作业的范围，与原先强调现有知识掌握巩固的习题类型相配合，组成完整的数学训练体系。因此，加强作业问题研究，开展作业改革是解决学生课业负担过重的重要途径，也是体现学生学习主体性的重要实践。

数学作业是小学生课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是小学数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。

现在小学数学作业普遍存在：一是作业内容乏味，机械重复较多；二是作业形式单调，缺乏思维问题；三是作业量分布不均，随意性较大；四是忽视学生潜能，缺乏自主性的问题；五是重视独立完成的作业，忽视合作交流完成的作业。学生对这样的数学作业非常反感。正是由于教师布置作业只从本意出发，忽略学生心理需求，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯，抑制了学生的兴趣爱好，抑制了学生的个性发展，更抑制了学生实践能力创新精神，严重影响了学生身心的健康发展。

为此，我以小学一年级数学作业为例，谈谈形式多样化的作业。

一、调研分析，排查问题

1.传统的课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。从教师的角度来说，教师在布置作业的时候，不必过多考虑学生，教师讲什么内容就留什么作业。大部分教师所布置的作业，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。久而久之就形成了一个定式，作业要“整齐化一”，强调统一格式，强调统一量，强调统一答案，强调批改统一。这样从形式上看“规范”，从学生的工作时间上看“合理”，从质量的角度来说“显著”，从教师的工作量上看“减负”，从教学管理的角度上看易“考核”。而这些恰恰反映出传统课程观的弊端，忽视学生个体心智的不均衡性，忽视学生已有的知识和生活经验，忽视学生的创造性，忽视学生的情感体验，反映出作业的单

一、枯燥。

2.习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。

3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。

二、强化学习，更新理念

2024年版的《小学数学义务教育新课程标准解读》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。这是针对学生的差异而言的，每一个学生的发展与学生原有的基础之间存在很大的差异。根据学生智力的差异、兴趣的不同，标准特别强调要照顾到学生的个体差异，使每一个学生都能获得他所应该得到的发展。”根据这一理念设计好各种作业。

三、开展实践，探索方法

1.认真分析学生，建立学习小组，形成作业分层。以一年级二个班133人为研究对象，因为学生是有差异的，所以认真分析每一个学生，根据每个班级学生的学习成绩、自主学习能力、智力情况、直至学习态度等因素，将学生分成A、B、C三个层次，然后分成6人一小组，共11个小组，每个层次2名学生的搭配形式，建立学习合作小组，形成最优资源互补组合。

教师通过带领和引导，同时形成三种作业分层形式。为适应不同层次学生的要求，作业布置也要采用分层的形式，注意题型的变换，根据选做和必做的要求，出示几种类型的题目：基础练习题，综合练习题，一题多解题，思维训练拓展题，这些题目尊重学生的自主选择，鼓励学生勇挑难题，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。

2.努力钻研教材，实现不同教学内容的不同作业形式。根据教学目标，依纲扣本，结合学生的实际，给教材每个单元设计适宜学生思维能力训练的作业。

（1）口头作业，即说说讲讲的作业。每天随意从知识性作业中任意抽出两题给家长说题。目的理清思路，建构有序性、条理性、逻辑性的思维习惯。

（2）故事、游戏型作业，英国教育家米卓德·斯蒂文斯说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效的方法。”主要针对不好理解的文字题模拟其中情境，以故事和游戏的形式去体验理解题的含义，从而解决问题。

（3）实践型作业。实践型作业打破传统的静态、单面模式，强调学生尝试、亲历、实践。如《认识人民币》、《统计》、《找规律》、《分类与整理》等都让孩子亲自到生活中体验和模拟生活场景，形成实践作业。

（4）自编型作业（主要是针对个人的疑难知识点的作业），新课程提出“学生是学习的主人。”几乎每个单元学生都有自编的习题。多则十几题（如计算题），少则1题（如统计）。成册的自编题让学生拥有了很大的成就感。

（5）设计型作业，如《认识图形》学生根据所学平面图形设计美丽的图或书签。从而培养学生的兴趣和美感。

（6）数学日记，因为是一年级学生，因此这部分作业是由学生和家长共同完成，家长根据孩子作业情况和口述家长代笔在作业本上写上关于对作业的困惑等。目的使老师加强对学生知识掌握的了解和沟通。

四、成效与反思

1.作业的内容由封闭式转向开放式，拓展学生的思维。《新课标》提出的“人人学有价值的数学”理念，指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。从生活中来的数学才是“活”的数学，远离生活就意味着让学生失去了课程的另一半世界。作业的开放性是指作业中题目的条件、要求不统一，答案和解题方法、策略不唯一。如教学“元、角、分”后，可以设计这样一道作业：（1）小朋友还想给自己添加哪几种学习用品？（2）有需要的小朋友今天下午到文具店或超市了解学习用品的价格，购买两种自己需要的学习用品。（3）计算出应付的钱数。以上作业的设计就是依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，这样不仅有利于学生应用意识和能力的形成，拓展学生的思维，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势。

2.培养手脑结合，注重实践，提高学习积极性。在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。通过动手实践活动获得数学的知识，是一种重要的学习方式，它不仅对学生知识的形成有着重要的促进作用，同时，对学生学习方法、思维方法以及学习态度的形成有着不可估量的作用。

3.形式由单一式转向多样化，更能激发学生的学习兴趣。大家都知道儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。

新课程对教师的教学设计和创意提出了更高的要求，作为教师，我们要深入挖掘教材，根据学生的心理和年龄特点，作业设计要遵循以人为本的思想，围绕学生个性化的差异，从实际出发，合理构思教学过程和设计有效的作业形式，让学生在作业中使自己的情感、态度、价值观、知识能力等方面都得到全面的发展。

陈敏秀 2024.6.20

小学数学作业多样化的实践与反思

师大附中北校区

陈敏秀

2024年6月20日

第三篇：小学数学多样化作业如何设计

论小学数学作业的多样化设计

爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”这句话意味着我们的数学教学应该从知识本位转向学生本位。课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一的作业也应如此。数学作业对于学生学习数学有着十分重要的意义。作业内容、作业形式、作业量等等不同，会直接影响学生学习数学的效果。我们在教学实践中发现，数学作业时学生学习工程中一个不可缺少的重要环节，学生完成数学作业的过程是一个促进学习内容“理解——内化”的过程，也是一个“巩固——掌握”的过程，还是“拓展——应用”的过程。我们还发现传统作业存在着弊端，随着时代的发展，这些弊端越来越制约着学生的发展。为此，探索新课程理念下的小学数学作业的改革是一项重要的工作和全新的课题。但平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，还应改变原有的作业观，认识到作业也需顺应课改要求，展现出全新的形态。

这就要求教师能用新课标理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业的设计理念。认识到作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所，作业才能真正发挥最佳效果。因此，我认为在新课堂观下与之匹配的新作业观呈现给学生的应是开放的、整体的和多元的。即以多元的形式，展示开放的内容，采用有效的策略，促进知识的整体优化。那么多样化作业设计如何切入呢？

（一）增强作业的趣味性，使学生喜欢做作业

小学生特别是低年级的学生的形象思维活跃，特喜欢一些色彩鲜艳、妙趣横生的东西，卡通式、通话式、情景化和故事化的作业能不断引起学生的热情。所以，教师在布置作业时，形式要多样，既有一般性演算题、文字题和应用题，又有一些填空、选择、改错和判断题；要根据每节课的教学目标，结合课本课后练习，设计一些如过关游戏、儿童乐园、数学王国等作业，增加学生做作业的兴趣。

如：中年级学习了《年月日》有关知识后，请学生选择一个他喜欢的年份，利用已经掌握的有关年、月、日的知识，自己动手制作一幅精美的小年历。

（二）增大作业的动手实践性，培养学生的动手实践能力。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践性作业，我认为有二种类型：一种是通过动手操作，掌握数学方法、概念和原理等，如低年级布置摆小棒，操作教具、学具和绘制各种图表等就是此类作业。二是通过实践活动，让学生经历知识的形成过程，发现数学规律等，如布置制作、剪贴各种形体，到实地测量、统计调查等是此类作业。此外，传统的作业大部分是教师或者教材提供的，不是学生自找的，为了发挥学生的主观能动性，如布置学生制作《数学手抄报》或《数学墙报》作业，要求学生以学习小组为单位合作完成。学生通过到图书室或上网等地方收集材料，如数学谜语、数学儿歌、数学故事、数学图形和数学竞赛等。然后设计版面，先要确定版头的位置和名称。版头的名称要简洁、明了，如数学园地、数学小天地、数学百花园、数学医院、向数学进军等。最后安排各部分内容的位置。经过一段时间的独立思考、相互交流、尝试探索、动手制作，一份以数学内容为主，给人启发和教育，融趣味性、知识性和思考性，涉及面广，综合性强、形式多样的“报纸”或墙报应运而生。此种作业，除很好的促进学生的动手能力外，还能有效的促进学生的合作、阅读、审美等能力的提高。

（三）增多作业的应用性和自主性，培养学生的应用意识。

数学的应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着光辉的应用；面对实际问题时，能主动尝试着东数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策越；面对新的数学知识时，能主动的寻找其实际背景，并探索其应用价值。教师在布置作业时，要考虑作业与实际生活的联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而达到掌握知识，形成技能，发展智力，培养思维。作业的一般性应用，是指将作业与实践应用整合起来，让学生看得见、摸得着、听得见，容易与学生产生共振、共鸣。如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议吗？我们可以从下面几个问题来考虑：

（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？

（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所学的钱数？

（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？

（四）增强作业的开放性、探究性，开拓学生思维的积极性。

作业的开放性是指作业中题目的条件、要求不统一，答案和解题方法、策略不唯一。探究性作业是由学生个人或学习小组，在教师的指导下，提出综合性、探究性强的问题，通过学习小组一段时间的共同努力，提出解决问题的方法或策略。布置作业时，要增强作业的开放性、探究性，可以从以下几方面体现：①允许学生不同的算法。只要正确、合理，学生认为方便，就是最好。在作业时，教师不应规定统一答案，只有参考答案。②允许学生以小组为单位进行作业的研究。课堂上有学习小组进行合作学习，课后完成作业也可以进行。除独立完成的作业外，教师也可以适当布置作业，让学生通过小组合作完成。③根据每节课的教学内容，设计一些让学生补充条件或问题并解答的题目。④设计一些问题，学生通过调查或结合自己生活的实际，提出解决问题的策略或方法。如：学校准备组织去郊外野餐，请你设计购物方案，列车所需的物品、数量和单价，要求不超过50元/人，并说说你的理由。

总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的练习是个长期的课题。需要我们一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的“做”作业资源。拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在“做”数学作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，更要学会创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享受多元作业的乐趣中发展自我！

第四篇：小学数学多样化作业

浅谈小学数学多样化作业

当今教学作业形式单一，我们应该提倡小学数学作业的多样化，来提升数学作业的设计理念。认识到作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所，作业才能真正发挥最佳效果。

一、操作性作业——发展学生的综合能力

这类作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容。小学数学中几何知识的内容主要分平面图形和立体图形两大板块。研究图形的位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具来帮助学生理解。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，可让学生亲手制作，通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合二、实践性作业——培养学生的数感

这类作业主要来源于例题和练习中涉及量与计量的内容。小学数学中量与计量的主要内容有：长度单位、重量单位、时间单位、面积和体积单位。这些计量单位的进率不完全相同，且有些量的认识又比较抽象，学生在这方面的感性认识相对比较贫乏，造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，通过切身感受，来加强观念的认识。诸如此类的作业，旨在以各种活动形式为载体，帮助理解知识，感受数学与生活的联系，体会数学的应用价值。

三、调查性作业——培养学生的统计意识

这类作业主要来源于例题和练习中统计与概率的内容及其他内容中的一些小调查。小学数学中统计课程的教学核心目标在于培养学生通过数据来分析问题的统计观念与随机意识。学生在统计的过程中能了解知识形成的来胧去脉，感受数学知识的价值。如：学习了用字母表示数量关系后，家庭作业就是：让学生调查爸爸妈妈的身高和体重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的标准体重。并算出爸爸和妈妈的体重，与标准体重进行比较，最后得出结论。诸如此类的练习，训练了学生找信息能力、分析问题能力、联想能力及解决问题的能力，促进了学生的独立意识、主体精神等优秀品质的形成。同时，在参与过程中使学生的创新能力、实践能力也得到提高，从而实现知识更好地为生活服务。

四、查阅性作业——拓展学生的数学视野

这类作业主要来源于例题之后的“你知道吗”，人教版中在很多例题结束后都有一块这样的内容。这些材料有介绍数学知识方面的内容，有介绍社会常识、生活常识、自然知识方面的内容，有数学史话，或专门介绍某个领域、某个方面的发展过程；有跨学科介绍最新研究成果的……但在教材上一般介绍得比较简单。因此，可抓住这块内容进一步研究。通过上网查找或翻阅有关书籍，使学生更详细地认识了解和补充完善知识，从而实现对教材内容的全面理解和准确把握。同时，此类知识往往是数学家经过长时间研究后得到的辛苦成果，蕴含了人类的千年智慧，体现了数学家们百折不挠的钻研精神和数学的文化价值，增加对数学史的了解，达到教学与爱国主义教育相互渗透、提高小学生综合素质的目的。

第五篇：关于小学数学解决问题方法多样化的探究

关于小学数学解决问题方法多样化的探究

摘要：小学数学是基础教育阶段的重点科目，它肩负着培养学生思维能力、科学素养、解决问题的能力的重任。而在教学改革的过程中，解决问题的能力成为了数学教学的重点培育目标。基于此，文章将对小学数学解决问题方法多样化的价值进行简析，并从采取个性化教学模式、巧设生活化教学情境、引进多样化数学思想、设置引导性数学问题、开展实践性教学活动等方面，探寻解决问题方法多样化的路径。

关键词：小学数学；解决问题方法；多样化；探究路径

引言

在小学数学教学方向发生变化的背景下，数学教学对学生解决问题方法的多样化提出了较为严格的要求。而对其进行研究，就是为了明确方法多样化的价值，探索出培养学生多元思维的教学路径，让小学生在体验式和探究式的数学教学环境中掌握多种解决问题的方法和策略，以此提升他们的数学解题能力。接下来将对小学数学解决问题方法多样化的价值和路径进行探索。

一、小学数学教学中解决问题方法多样化的价值

在小学数学教学中引导学生学习和掌握多样化的解题方法，不仅能够增强小学生的思维活跃度，还能够提高其解题能力，促进他们的创新发展。首先，在寻求解题方法多样化的教学背景下，教师会在课堂中引入个性化和生活化的教学模式，为小学生提供针对性的学习方案，让他们能够充分发挥个人的潜力，这就能够增强其思维的活跃度，使得他们在开放性的环境中不断拓展思维广度和深度；其次，小学生掌握了多样化的解题方法后，他们就能针对不同的问题采用不同的方法，这时他们解答数学问题的准确率和速度都会得到大幅度的提升，所以他们的解题能力也会大大提高；最后，解决问题方法的多样化说明了学生具备多元思维，也说明小学生能够利用创新思维思考和解决问题，所以他们就能实现创新发展和稳定进步的目标。

二、小学数学教学中解决问题方法多样化的路径

为了让小学生掌握多样化的解题方法，提升数学教学的有效性，教师可以通过采取个性化教学模式、巧设生活化教学情境、引进多样化数学思想等路径开展数学教学，以此实现预期中的教学目标，培养学生的多元思维。

三、采取个性化教学模式，激活学生的数学思维

学生是否具备数学思维直接影响他们是否能够掌握多样化的解题方法，而在小学数学的课堂中，只有尊重每一个小学生的个性特征，才能真正激活学生的数学思维，让他们以数学的视角看待问题并解决问题。因此，为了激活学生的数学思维，教师可以采取个性化的教学模式，针对不同的学生采取不同的辅导方式，让处于不同思维水平和认知维度的学生都能获取针对性的指导方案，由此，小学生的思维就能更加活跃，他们也会积极探寻解决问题的不同方法。具体来说，首先，教师可以结合日常教学的实际状况对小学生进行分类，将其按照思维活跃度、认知水平等分为不同的层次；其次，针对不同的层次制定具有可行性和现实意义的指导方案，以便激活不同层次学生的数学思维，让思维能力较差的学生能够掌握多种基本的解题方法，让思维能力较强的学生也能学习到多种拔高式的解题策略。通过个性化的教学模式，学生群体的思维活跃度就会大大提升，他们的自主意识也会逐渐加强。

四、巧设生活化教学情境，营造活跃的课堂氛围

环境对人的影响是无形的，它能以一种潜移默化的形式对人产生极大的影响，如果教师能够为学生创造开放式和体验式的学习环境，那么小学生的探究兴趣和学习积极性就能不断提高，他们也会逐渐探索出解决数学问题的多样化方法。因此，为了创建活跃的课堂氛围，激发环境对学生的积极作用，教师可以巧设生活化的教学情境，将学生熟悉的生活事物引入数学课堂，缓解学生对数学知识的抵触感，让他们在轻松愉悦的氛围中迸发灵感，促使他们探索出更加新颖和便捷的解题方法[2]。详细地说，巧设生活化教学情境可以分为以下几个方面：首先，教师根据实际的数学教学内容选取生活教学元素，制定生活化情境方案；其次，在课堂中借助生活现象、生活案例、生活道具等元素，将学生代入到生活情境中，让他们将生活经验和现有知识储备结合起来，思考和探寻解决问题的多元方法；最后，引导不同的学生展开评价和交流，探讨和辩论解题方法是否便捷、创新，由此，每一个学生都能学习和掌握更多的解题方法。

五、引进多样化数学思想，锻炼学生的解题技巧

数学思想方法是数学学科中的重要教学内容，如果学生能够熟练地运用数学思想方法解决问题，那么其解题技巧也会更加熟练，他们也就能够灵活自如地应对不同类型的数学问题。因此，为了锻炼小学生的解题技巧，增强他们解决问题方法的多样性，教师可以引进多样化的数学思想，拓展小学生的数学知识储备，让他们能够灵活地运用数形结合思想、对应思想、假设思想、比较思想等分析和解决数学问题，以此增强其思维的活跃性和多元性。而在利用数学思想方法进行教学的过程中，教师要注重让学生自主探索和梳理数学问题中包含的数学思想，让他们判定哪一种思想方法能够及时有效地解决问题，在这个过程中，学生对思想方法的支配度就会逐渐上升，其思维的活跃性也会大大提高。

六、设置引导性数学问题，深化学生的多元思维

教师的引导对学生的成长和发展至关重要，如果教师能够在数学课堂中对小学生展开循序渐进的引导，那么他们就会形成多角度思考的习惯，其多元思维就会不断增强。因此，为了深化小学生的多元思维，教师可以设置引导性的数学问题，让学生在教师的引导下展开思考，驱使他们从问题的多个维度进行探索和分析，以此打破学生的思维僵局，使得他们形成运用多种方法解决问题的意识。而在设置问题时，教师要关注学生的实际能力，不能将自己的意识强加给学生，要以引导性和激趣性的语言，让学生转变自己的僵化性思维，最终达到深化学生多元思维的目的。

七、开展实践性教学活动，拓展学生的思维广度

为了让学生掌握多样化的解题方法，教师可以将拓展学生的思维广度作为数学教学的一个目标，因为只有不断突破自身的思维局限，小学生才能寻找到多样化和便捷化的解题方法。对此，为了拓展学生的思维广度，教师可以开展实践性的教学活动，让学生在自主探索和合作探究的过程中，将数学知识应用于实践，并在实践中判定解题方法的正确性，由此，学生就能成为数学课堂的主人，他们也能在不断拓展思维广度的过程中，寻求到更加简洁、有效和多样的解题方法。具体而言，在开展数学实践性教学活动时，教师要以数学课程标准和教材内容为依托，让学生能够将课内的知识应用于课外实践，从而引领他们探索多样化的解题方法，进而增强其解决问题的能力。

结语

总而言之，解决问题方法的多样化是数学课程改革背景下，对小学生提出的实际要求，只有学生能够掌握多种解决数学问题的方法和技巧，他们才能在学习数学的过程中更加灵活和自如地解决实际问题，而他们的数学素养也会逐渐增强。因此，作为数学课堂的主导者，数学教师要在教学中有意识、有计划地拓展学生的思维广度、营造活跃的教学氛围，从而使学生学习和掌握多样化的解题方法。

参考文献：

[1]毛科.运用有效教学方法提高小学高年级学生数学解决问题能力的策略研究[J].新课程，2024(47):202.[2]陆聪杰.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].基础教育研究，2024(10):84，86.[3]龚玉友.小学数学教学中学生“解决问题“能力培养的方法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2024(1):53.